Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Поведенческое направление.




 

Поведенческое направление в психокоррекционной работе берет свое непосредственное начало от работ Дж. Вольпе и А. Лазаруса (середина 50-х — начало 60-х годов), хотя корни его уходят в бихевиоризм Уотсона и Торндайка.

В основе данного направления Д. Дэвидсон видит три классических психологических направления:

1. Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанные на идеях И. П. Павлова и С. Халла.

2. Теория оперантного научения Б. Скиннера.

3. Теория когнитивного научения.

В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции сосуществуют три основные тенденции:

1. Классическое обусловливание, восходящее к экспери­ментальным традициям Павлова.

2. Оперантное обусловливание, связанное с именем Скин­нера и его модификациями поведения.

3. Мулыпимодальное программирование.

1. Классическая теория условных рефлексов И. П.Пав­лова явилась фундаментом, на котором было построено современное здание поведенческой коррекции. На осно­ве принципов классического обусловливания созданы та­кие методики коррекции поведения, как методики авер-сивного обусловливания, методика контроля стимула и т.д.

И.П. Павлов впервые ответил на вопросы, каким об­разом нейтральный стимул может стать условным раздра­жителем и вызывать такую же реакцию, как и безуслов­ный рефлекс, который протекает автоматически. И.П. Павлов показал, что формирование условного рефлекса подчиняется ряду требований:

v Смежности — совпадения по времени индифферент­ного и безусловного раздражителей, с некоторым опе­режением индифферентного раздражителя.

v Повторение — многократное сочетание индифферент­ного и безусловного раздражителей.

Таким образом, одним из путей управления поведени­ем является управление предъявлением стимулов, вызы­вающих определенную реакцию, а также организация внешнего окружения и контроля за ним. Организуя внеш­нее окружение определенным образом, можно формиро­вать определенное поведение у человека.

2. Теория оперантного обусловливания связана с имена­ми Торндайка и Скиннера. В отличие от принципа клас­сического обусловливания «стимул — реакция» (S®R), они разработали принцип оперантного обусловливания «реакция — стимул» (R®S), согласно которому поведение контролируется его результатами и последствиями. От­сюда следует возможный способ влияния на поведение через воздействие на его результаты.

При использовании оперантных методов управление результатами поведения осуществляется для воздействия на само поведение. Поэтому особое значение придается этапу функционального анализа или поведенческой диа­гностики. Задача этого этапа состоит в определении под­крепляющей значимости окружающих клиента объектов, установлении иерархии их подкрепляющей силы. Это возможно осуществить путем использования прямого на­блюдения за поведением человека и установлением связи между частотой и интенсивностью проявляемого поведе­ния (зависимая переменная) и имеющимися в это время объектами и событиями, происходящими в окружении (независимая переменная).

Оперантные методы могут быть использованы для ре­шения ряда задач:

ü Формирование нового стереотипа поведения, которо­го ранее не было в поведенческом репертуаре человека (например, поведение самоутверждающего типа у пас­сивного ребенка, элементы совместной игры у застен­чивого ребенка и др.), для формирования такого пове­дения используют различные стратегии — «шейпинг», «сцепление», «фединг» и др.

ü Закрепление (усиление) уже имеющегося в репертуаре клиента социально желательного стереотипа поведе­ния. Для решения этой задачи используются контроль стимула, положительное и отрицательное подкрепле­ние.

ü Уменьшение или угашение нежелательного поведе­ния. Достигается с помощью методик наказания, угашения, насыщения, лишения всех положительных подкреплений, оценки ответа.

ü Поддержание желательного стереотипа поведения в обычных (естественных) условиях.

3. Мультимодальное программирование, или мультимодальная поведенческая коррекция.Вэтом направлении центральное место отводится воздействию на целостную организацию личности. В пределах этого новейшего на­правления (А. Лазарус, А. Бандура, Т. Нейланс и др.), включающего в себя когнитивно-ориентированные тех­ники моделирования, формирования поведения, получи­ли развитие программы саморегуляции, когнитивного са­морегулирования, когнитивной модификации поведе­ния.

В последние годы эти течения находят все больше сто­ронников. Одно из новейшихдостижений поведенческой психокоррекции — проработка посттравматического синдрома при помощи билатеральных саккодических движений глаз. Открытый в 1987 году Френсин Шапиро метод снятия посттравматического синдрома путем испо­льзования отслеживающих и саккодических движений глаз хорошо зарекомендовал себя в работе с ветеранами войны во Вьетнаме, жертвами насилия и т.д. Названный его автором, Френсин Шапиро, «десенсибилизация с по­мощью движения глаз», метод свидетельствует о далеко не исчерпанных возможностях поведенческой психокор­рекции.

Во главе современных бихевиоральных представле­ний о человеке находятся представления о том, что чело­век — продукт и одновременно производитель своей окружающей среды. Существенным отличием от тради­ционного бихевиоризма является его ориентированность на реальные действия. То есть человек трактуется как дея­тель, своими действиями изменяющий действительность. Не реакция, а ее акция — таково отличие современной би-хевиоральной концепции в ее трактовке человека.

В рамках этого подхода разработан ряд методик моде­лирования поведения, с помощью которых решаются сле­дующие задачи:

¨ построение новых стереотипов поведения,

¨ угашение имеющихся неадаптивных стереотипов,

¨ облегчение проявления слабо представленных в ре­пертуаре клиента стереотипов.

Для теории научения характерно выделение двух фаз: фазы приобретения какого-либо стереотипа поведения и фазы исполнения данного стереотипа. А. Бандура устано­вил, что подкрепление играет существенную роль не в фазе приобретения стереотипа, а в фазе исполнения.

При научении с помощью модели выделяют несколько функций, которые должны быть освоены:

q Наблюдатель приобретает новый стереотип поведе­ния, который ранее отсутствовал в его репертуаре.

q Наблюдение за моделью укрепляет или усиливает определенные стереотипы поведения (наблюдение позитивных следствий определенного поведения укрепляет этот стереотип,и наоборот).

q Наблюдение за моделью повышает функцию дискри­минации раздражителя, имеющего характер положи­тельного или отрицательного подкрепления.

В бихевиоральном направлении понятие личности не только не разработано, но попросту отсутствует. Основ­ные понятия, применяющиеся в отношении к личности, относятся к ее поведению. Предметом воздействия в бихевиоральной коррекции личность и не могла являться. Поэтому основные реакции, на которые направлены воз­действия психолога, — это реальное поведение человека в реальном мире.

Поскольку вся бихевиоральная психокоррекция непо­средственно связана с научением, то базисная термино­логия отражает основные концепции научения. Основными понятиями являются:

v обусловливание,

v генерализация,

v затухание,

v контробусловливание,

v эффекты частичного подкрепления,

v вызванные эмоциональные реакции,

v реакции избегания,

v конфликт,

v избыточное поведение.

Обусловливание. Различают два вида обусловливания:

1. Классическое (павловское), когда научение проис­ходит благодаря подкрепляющему сочетанию стимулов.

2. Оперантное (скиннеровское), когда научение про­исходит путем выбора стимула, сопровождающегося по­
ложительным (в противовес отрицательному) подкреплением. Различают также безусловное подкрепление, кото­рое происходит вне специально организованного обу­словливания.

Генерализация. Это понятие отражает феноменоло­гию, относящуюся к стимулу и обобщению воздействия. В начале 50-х годов К. Ноубл, Дж. Лэйси и Р. Смит экспе­риментально показали, что существует не только мотор­ное, эмоциональное, но и вербальное и также визуальное обобщение.

Затухание. Это понятие отражает закономерности, связанные с исчезновением реакций, вызванных в резуль­тате обусловливания. Можно проследить действие угаса­ния, когда, постепенно снижая неприятный звук при при­ближении ребенка к животному, можно регистрировать и затухание вызванной реакции страха.

Контробусловливание. Понятие отражает действие обусловливания, несовместимое с первоначальным обу­словливающим воздействием. Так, например, ежедневно во время приема пищи ребенком перед ним помещали кролика, который вызывал у ребенка страх, на безопас­ном, но с каждым днем сокращающемся расстоянии.

Эффект частичного подкрепления. Понятие отражает феномен поведения, при котором подкрепление, хотя и не постоянное, вызывает желаемое действие. Именно на этом психологическом эффекте основано действие игра­льных автоматов.

Вызванные эмоциональные реакции. Понятие фиксиру­ет феномен, при котором предъявление безразличного условного стимула в сочетании с болезненным безуслов­ным стимулом вызывает страх при повторении предъяв­ления безразличного условного стимула.

Реакция избегания. Данное понятие характеризует яв­ление исчезновения эмоций страха, когда субъект науча­ется избегать действия болезненного стимула.

Конфликт. Под конфликтом понимается противоре­чие между потребностью и связанной с ней реакцией из­бегания. Например, реакция избегания, связанная с по­давлением сексуальной потребности, вызывает фрустра­цию и чувство одиночества.

Избыточное поведение (двигательное, эмоциональное или мыслительное) возникает какразновидность реакции избегания, в которой происходит генерализация дейст­вий, получивших ранее отрицательное подкрепление, или их замещение посредством направленности на другой объект. Например, обжегшись на молоке, — дуешь на воду,

Для поведенческой коррекции характерно:

Ø Стремление к оказанию помощи клиентам в том, что­бы они реагировали на жизненные ситуации так, как они хотели бы сами, т.е. содействие в увеличении по­тенциала их личного поведения или исключении не­желательных способов реагирования.

Ø Отсутствие требования изменения эмоциональных отношений и чувств клиента.

Ø Наличие позитивных отношений между психологом и клиентом является необходимым, но недостаточным условием эффективного коррекиионного воздейст­вия.

Ø Жалобы клиента рассматриваются не как симптомы лежащей за ними проблемы, а как значимый матери­ал, на котором фокусируются коррекционные воздей­ствия.

Ø Психолог и клиент договариваются о специфических целях коррекции, понимаемых таким образом, что и клиент, и психолог знают, как и когда эти цели могут быть достигнуты.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 1089. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.024 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7