Поведенческое направление.
Поведенческое направление в психокоррекционной работе берет свое непосредственное начало от работ Дж. Вольпе и А. Лазаруса (середина 50-х — начало 60-х годов), хотя корни его уходят в бихевиоризм Уотсона и Торндайка. В основе данного направления Д. Дэвидсон видит три классических психологических направления: 1. Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанные на идеях И. П. Павлова и С. Халла. 2. Теория оперантного научения Б. Скиннера. 3. Теория когнитивного научения. В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции сосуществуют три основные тенденции: 1. Классическое обусловливание, восходящее к экспериментальным традициям Павлова. 2. Оперантное обусловливание, связанное с именем Скиннера и его модификациями поведения. 3. Мулыпимодальное программирование. 1. Классическая теория условных рефлексов И. П. Павлова явилась фундаментом, на котором было построено современное здание поведенческой коррекции. На основе принципов классического обусловливания созданы такие методики коррекции поведения, как методики авер-сивного обусловливания, методика контроля стимула и т.д. И.П. Павлов впервые ответил на вопросы, каким образом нейтральный стимул может стать условным раздражителем и вызывать такую же реакцию, как и безусловный рефлекс, который протекает автоматически. И.П. Павлов показал, что формирование условного рефлекса подчиняется ряду требований: v Смежности — совпадения по времени индифферентного и безусловного раздражителей, с некоторым опережением индифферентного раздражителя. v Повторение — многократное сочетание индифферентного и безусловного раздражителей. Таким образом, одним из путей управления поведением является управление предъявлением стимулов, вызывающих определенную реакцию, а также организация внешнего окружения и контроля за ним. Организуя внешнее окружение определенным образом, можно формировать определенное поведение у человека. 2. Теория оперантного обусловливания связана с именами Торндайка и Скиннера. В отличие от принципа классического обусловливания «стимул — реакция» (S®R), они разработали принцип оперантного обусловливания «реакция — стимул» (R®S), согласно которому поведение контролируется его результатами и последствиями. Отсюда следует возможный способ влияния на поведение через воздействие на его результаты. При использовании оперантных методов управление результатами поведения осуществляется для воздействия на само поведение. Поэтому особое значение придается этапу функционального анализа или поведенческой диагностики. Задача этого этапа состоит в определении подкрепляющей значимости окружающих клиента объектов, установлении иерархии их подкрепляющей силы. Это возможно осуществить путем использования прямого наблюдения за поведением человека и установлением связи между частотой и интенсивностью проявляемого поведения (зависимая переменная) и имеющимися в это время объектами и событиями, происходящими в окружении (независимая переменная). Оперантные методы могут быть использованы для решения ряда задач: ü Формирование нового стереотипа поведения, которого ранее не было в поведенческом репертуаре человека (например, поведение самоутверждающего типа у пассивного ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребенка и др.), для формирования такого поведения используют различные стратегии — «шейпинг», «сцепление», «фединг» и др. ü Закрепление (усиление) уже имеющегося в репертуаре клиента социально желательного стереотипа поведения. Для решения этой задачи используются контроль стимула, положительное и отрицательное подкрепление. ü Уменьшение или угашение нежелательного поведения. Достигается с помощью методик наказания, угашения, насыщения, лишения всех положительных подкреплений, оценки ответа. ü Поддержание желательного стереотипа поведения в обычных (естественных) условиях. 3. Мультимодальное программирование, или мультимодальная поведенческая коррекция. В этом направлении центральное место отводится воздействию на целостную организацию личности. В пределах этого новейшего направления (А. Лазарус, А. Бандура, Т. Нейланс и др.), включающего в себя когнитивно-ориентированные техники моделирования, формирования поведения, получили развитие программы саморегуляции, когнитивного саморегулирования, когнитивной модификации поведения. В последние годы эти течения находят все больше сторонников. Одно из новейшихдостижений поведенческой психокоррекции — проработка посттравматического синдрома при помощи билатеральных саккодических движений глаз. Открытый в 1987 году Френсин Шапиро метод снятия посттравматического синдрома путем использования отслеживающих и саккодических движений глаз хорошо зарекомендовал себя в работе с ветеранами войны во Вьетнаме, жертвами насилия и т.д. Названный его автором, Френсин Шапиро, «десенсибилизация с помощью движения глаз», метод свидетельствует о далеко не исчерпанных возможностях поведенческой психокоррекции. Во главе современных бихевиоральных представлений о человеке находятся представления о том, что человек — продукт и одновременно производитель своей окружающей среды. Существенным отличием от традиционного бихевиоризма является его ориентированность на реальные действия. То есть человек трактуется как деятель, своими действиями изменяющий действительность. Не реакция, а ее акция — таково отличие современной би-хевиоральной концепции в ее трактовке человека. В рамках этого подхода разработан ряд методик моделирования поведения, с помощью которых решаются следующие задачи: ¨ построение новых стереотипов поведения, ¨ угашение имеющихся неадаптивных стереотипов, ¨ облегчение проявления слабо представленных в репертуаре клиента стереотипов. Для теории научения характерно выделение двух фаз: фазы приобретения какого-либо стереотипа поведения и фазы исполнения данного стереотипа. А. Бандура установил, что подкрепление играет существенную роль не в фазе приобретения стереотипа, а в фазе исполнения. При научении с помощью модели выделяют несколько функций, которые должны быть освоены: q Наблюдатель приобретает новый стереотип поведения, который ранее отсутствовал в его репертуаре. q Наблюдение за моделью укрепляет или усиливает определенные стереотипы поведения (наблюдение позитивных следствий определенного поведения укрепляет этот стереотип,и наоборот). q Наблюдение за моделью повышает функцию дискриминации раздражителя, имеющего характер положительного или отрицательного подкрепления. В бихевиоральном направлении понятие личности не только не разработано, но попросту отсутствует. Основные понятия, применяющиеся в отношении к личности, относятся к ее поведению. Предметом воздействия в бихевиоральной коррекции личность и не могла являться. Поэтому основные реакции, на которые направлены воздействия психолога, — это реальное поведение человека в реальном мире. Поскольку вся бихевиоральная психокоррекция непосредственно связана с научением, то базисная терминология отражает основные концепции научения. Основными понятиями являются: v обусловливание, v генерализация, v затухание, v контробусловливание, v эффекты частичного подкрепления, v вызванные эмоциональные реакции, v реакции избегания, v конфликт, v избыточное поведение. Обусловливание. Различают два вида обусловливания: 1. Классическое (павловское), когда научение происходит благодаря подкрепляющему сочетанию стимулов. 2. Оперантное (скиннеровское), когда научение происходит путем выбора стимула, сопровождающегося по Генерализация. Это понятие отражает феноменологию, относящуюся к стимулу и обобщению воздействия. В начале 50-х годов К. Ноубл, Дж. Лэйси и Р. Смит экспериментально показали, что существует не только моторное, эмоциональное, но и вербальное и также визуальное обобщение. Затухание. Это понятие отражает закономерности, связанные с исчезновением реакций, вызванных в результате обусловливания. Можно проследить действие угасания, когда, постепенно снижая неприятный звук при приближении ребенка к животному, можно регистрировать и затухание вызванной реакции страха. Контробусловливание. Понятие отражает действие обусловливания, несовместимое с первоначальным обусловливающим воздействием. Так, например, ежедневно во время приема пищи ребенком перед ним помещали кролика, который вызывал у ребенка страх, на безопасном, но с каждым днем сокращающемся расстоянии. Эффект частичного подкрепления. Понятие отражает феномен поведения, при котором подкрепление, хотя и не постоянное, вызывает желаемое действие. Именно на этом психологическом эффекте основано действие игральных автоматов. Вызванные эмоциональные реакции. Понятие фиксирует феномен, при котором предъявление безразличного условного стимула в сочетании с болезненным безусловным стимулом вызывает страх при повторении предъявления безразличного условного стимула. Реакция избегания. Данное понятие характеризует явление исчезновения эмоций страха, когда субъект научается избегать действия болезненного стимула. Конфликт. Под конфликтом понимается противоречие между потребностью и связанной с ней реакцией избегания. Например, реакция избегания, связанная с подавлением сексуальной потребности, вызывает фрустрацию и чувство одиночества. Избыточное поведение (двигательное, эмоциональное или мыслительное) возникает какразновидность реакции избегания, в которой происходит генерализация действий, получивших ранее отрицательное подкрепление, или их замещение посредством направленности на другой объект. Например, обжегшись на молоке, — дуешь на воду, Для поведенческой коррекции характерно: Ø Стремление к оказанию помощи клиентам в том, чтобы они реагировали на жизненные ситуации так, как они хотели бы сами, т.е. содействие в увеличении потенциала их личного поведения или исключении нежелательных способов реагирования. Ø Отсутствие требования изменения эмоциональных отношений и чувств клиента. Ø Наличие позитивных отношений между психологом и клиентом является необходимым, но недостаточным условием эффективного коррекиионного воздействия. Ø Жалобы клиента рассматриваются не как симптомы лежащей за ними проблемы, а как значимый материал, на котором фокусируются коррекционные воздействия. Ø Психолог и клиент договариваются о специфических целях коррекции, понимаемых таким образом, что и клиент, и психолог знают, как и когда эти цели могут быть достигнуты.
|
