Методики, основанные на принципах положительного и отрицательного подкрепленияПоложительное подкрепление — это предъявление стимула, вызывающего у клиента позитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление определенных поведенческих реакций. Отрицательное подкрепление — это удаление стимула, вызывающего негативно окрашенную реакцию и поэтому также приводящего к усилению определенных поведенческих реакций. Нейтральные стимулы — это стимулы, которые не оказывают воздействия на поведение. Методика «положительного подкрепления». Поведение человека направляет и формирует подкрепляющие стимулы, которые могут быть безусловными и приобретенными (условные подкрепляющие стимулы). Безусловные стимулы (пища, вода, определенный уровень сенсорной стимуляции и др.) вызывают врожденные реакции, не зависят от предшествующего обучения, и их подкрепляющая сила зависит от периода депривации и возрастает при его увеличении. Условные подкрепляющие стимулы формируются в процессе научения и носят в большинстве случаев социальный характер (внимание, похвала, ласка, одобрение, признание, положительная оценка, слава и т.д.). Анализ конкретного случая, например, появления у ребенка реакций истерического типа, позволяет выявить ситуации, в которых происходит усиление или учащение таких реакций. Как правило, это ситуации, в которых ребенок оказывается в центре внимания. Наблюдение за поведением ребенка позволяет оценить значение других подкрепляющих стимулов. На основании полученных данных формулируется конкретная гипотеза о характере подкрепляющего стимула. «Выключение» подкрепляющего стимула позволяет проверить гипотезу. Однако необходимо иметь в виду, что после удаления подкрепляющего стимула всегда существует определенный период, в течение которого нежелательное поведение возрастает как по частоте, так и по силе проявления. В это время ребенок «выжимает» из окружающих нужный ему подкрепляющий стимул, а окружающие не выдерживают «атаки» и обычно идут ему навстречу. Поэтому работа в рамках данной методики строится на основе широкого привлечения к коррекционной работе ближайшего окружения клиента. Методика контроля стимула. Методика контроля стимула преследует следующие цели: 1. Научить клиента идентифицировать дискриминантные и облегчающие стимулы в реальной ситуации и вы 2. Обучить клиента укреплять стимулы, связанные с желательным поведением. Например, составление списка продуктов и блюд, имеющих низкую калорийность, и научение клиента определенным правилам использования списка — так ежедневный письменный учет калорийности потребленных продуктов позволяет быть еще более последовательным в достижении цели. 3. Научить клиента умению манипулировать периодом депривации, не доводя его до уровня потери контроля. Механизм действия методики строится на положении о том, что связь между некоторыми стимулами и реакцией на них носит достаточно жесткий характер. Появление такого стимула позволяет точно предсказать ответ, поэтому, контролируя условия появления стимулов и предшествующих реакций, можно добиваться изменения поведе ния с меньшими затратами времени и сил, чем контролируя результаты самого поведения. События, предшествующие поведению, группируют следующим образом: · Дискриминантные стимулы, связанные в прошлом с определенным подкреплением. · Облегчающие стимулы, вызывающие определенное поведение. Например, новая прическа и новый стиль одежды могут способствовать появлению желания общаться. · Условия, увеличивающие силу подкрепления (обычно это период депривации какой-либо потребности, например, период голода). Методика «угашения». Методика служит решению задачи изменения нежелательного поведения и основана на принципе исчезновения положительно подкрепляемой реакции. Методика угашения аналогична методике «положительного подкрепления», содержит ряд этапов, наиболее важным из которых является диагностический этап, на котором устанавливаются аспекты окружения, подкрепляющие нежелательное поведение. Угашение предполагает лишение клиента всех положительных подкреплений данного нежелательного стереотипа поведения. Скорость угашения зависит от того, каким образом в реальной жизни подкреплялся этот стереотип. Методика угашения требует значительного времени, так как, прежде чем нежелательное поведение начнет угасать, оно проходит через период первоначального возрастания по частоте и силе. Одним из вариантов методики угашения является лишение всех положительных подкреплений. Наиболее эффективным способом лишения всех положительных подкреплений считается изоляция, но в реальной жизни она практически сводится к социальной изоляции. Например, ребенка удаляют в другую комнату одного, при этом окружение остается без изменения. Такая изоляция вызывает положительное подкрепление или означает прекращение действия стимула. Методика «оценки ответов». Методику оценки ответов называют также методикой «штрафов». Суть методики сводится к уменьшению числа позитивных подкреплений за нежелательное поведение. Программа составляется таким образом, чтобы уменьшение определенных положительных подкреплений (а в методике используется только положительное подкрепление) не могло быть легко заменено другими положительными подкреплениями. Методика «насыщения». Методика основана на том, что даже положительно подкрепляемое поведение имеет тенденцию к самоистощению, если оно продолжается в течение длительного времени (а положительное подкрепление теряет свою силу). Методика «наказания». Методика наказания относится к методам аверсивного обусловливания. Методика заключается в использовании отрицательного (аверсивного) стимула сразу за реакцией, которую необходимо угасить. Если используется болезненный, субъективно неприятный стимул, то методика становится аверсивной. К аверсивному обусловливанию прибегают в случаях антисоциального поведения или вредных для организма привычек (курение, алкоголизм, обжорство). В противоположность систематической десенсибилизации этот метод заключается в сочетании неприятного воздействия или неприятного состояния с ситуацией, которая обычно доставляет удовольствие. Например, если всякий раз, когда пьяница поднесет стакан с алкоголем ко рту, он будет получать удар электрическим током, то весьма вероятно, что удовлетворение, которое он прежде получал от алкоголя, сильно ослабеет, а после нескольких повторений такого опыта — исчезнет совсем и сменится условно-рефлекторным отвращением к выпивке. В методике наказания используются преимущественно социальные стимулы, такие, как высмеивание, осуждение, негативная оценка поведения и др., если болезненные стимулы являются практически всеобщими и оказывают воздействие практически стопроцентно, то действие социальных стимулов специфически индивидуально.
Методика эффективна при соблюдении ряда условий: 1. Соблюдение определенного временного интервала между реакцией и стимулом. Эффект наблюдается, если отрицательный стимул применяется непосредственно (с интервалом от десятых долей секунды до нескольких секунд) после ответной реакции. Если применение стимула запаздывает, его эффективность начинает быстро уменьшаться. 2. Использование определенной схемы применения отрицательного стимула. На первом этапе более эффективное подавление нежелательного поведения достигается с помощью постоянного применения отрицательного стимула, и лишь спустя некоторое время можно переходить к непостоянной схеме угашения. 3. Наличие в поведении клиента альтернативных ответных реакций. Это условие касается угашения толькотого поведения, которое имеет целенаправленный характер. В этом случае, поскольку цель сохраняет свое значение для клиентов, а имеющийся в репертуаре стереотип ее Все это ограничивает сферу использования данной методики. В качестве частных приемов коррекции отклоняющегося поведения у детей, основанных на отрицательном подкреплении, используют следующие: o «Тайм-аут» — удаление из класса или группы, при котором ребенок с отклоняющимся поведением лишается возможности получать положительное подкрепление, связанное с групповой деятельностью. Прием удаления эффективен в коррекции агрессивного деструктивного поведения. o «Гиперкоррекция» — эффективный прием для коррекции поведения детей и взрослых, нарушающих институциональные нормы. Сущность его в том, чтобы индивид вначале и немедленно восстановил разрушенный им порядок вещей, принес извинение в связи со своим неадекватным поведением, а затем принял на себя дополнительные обязанности по сохранению среды обитания. o «Штраф» — широко используется в коррекции. Следует только точно оговорить иерархию нарушений и размер соответствующего штрафа за произведенное нарушение. Основными техниками, также используемыми в поведенческом подходе, являются: метод систематической десенсибилизации; тренинги (релаксации, эмоциональные, поведения, общения и т.д.); погружения; аверсивная терапия; символическая экономия, или «жетонная» техника. К преимуществам поведенческой коррекции можно отнести непродолжительность, что позволяет контролировать вызываемые ею эффекты. Методы поведенческой терапии широко применяются при различных формах деструктивного поведения: курении, алкоголизме, фобиях, заикании и т.д. Психологи, использующие в качестве коррекционного поведенческий подход, ориентируются не на причины нарушения поведения, а на само нарушенное поведение. Многие авторы отмечают эффективность поведенческой коррекции именно при работе с детьми. Причину такой эффективности видят в трех факторах: 1. Возможность контроля социальной среды ребенка. 2. Особенности дезадаптивного поведения детей. 3. Относительная краткость воздействия, что особенно Д. Гельфанд, К. О'Лири, Г. Уилсон считают, что для проведения поведенческой коррекции практически нет возрастных границ. Описаны случаи работы с детьми первого года жизни. Многие авторы отмечают широкий диапазон нарушений, при которых целесообразно проведение поведенческой коррекции. Особенно поддаются ей энурез, страхи, расстройства сна и аппетита, приступы раздражительности. Эффективность поведенческой терапии показана для детей, страдающих гиперактивностью, страдающих анолексией и энурезом. Контрольные вопросы 1. Для решения каких проблем клиентов показана психокоррекция с использованием методов поведенческого подхода? 2. Назовите основные понятия, используемые в рамках поведенческого подхода к психокоррекции. 3. Как формулируются цели психокоррекции в рамках поведенческого подхода? 4. Какова позиция психолога, осуществляющего психокоррекционное воздействие в рамках поведенческого направления? 5. Назовите основные этапы в реализации методики скилл-терапии. 6. Для решения каких психокоррекционных задач используется методика шейпинга? 7. Для решения каких психокоррекционных задач используется методика фединга? 8. Назовите методики, основанные на принципах положительного и отрицательного подкрепления. 9. Какие цели коррекции реализуются при использовании метода «контроля стимула»? 10. 10.Какие условия необходимо соблюдать при использовании методики наказания? Основная литература 1. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций — СПб.: «Академический проект», 1997 —335с. 2. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. — Киев, 1997. — 216 с. 3. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. — М.: Мир, 1992. 4. Гришпун И.Б. Введение в психологию. — М., 1997. 5. Ждан А.Н. История психологии. — М., 1990. 6. Классическое обусловливание. /Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже — М.,1973.-С. 14-19. 7. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия.— Минск, 1993. 8. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных: Сборник статей. — М.—Л., 1938. 9. Психотерапевтическая энциклопедия/Под.ред Б.Д. Карвасарского.— СПб.: Питер, 1988.— 752с. 10.Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1997. 11.Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. — М.-Л., 1926. 12.Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии.-Л., 1987.
|
