ЛИЧНОСТЬ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПРИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ

Вопросы, раскрывающие особенности формирования личности школьника с отсутствующим или глубоко нару шейным зрением, в современной тифлопсихологии не по­лучили пока своего достаточного раскрытия. В то же вре­мя знание этих особенностей является необходимым усло вием для формирования активной, гармонически развитой личности таких детей, эффективного включения их в учеб­но-восстановительный процесс, осуществляемый школой.

При изучении данной темы студентам необходимо осо бое внимание уделить вопросам идеологической борьбы сферой которой является личность, в том числе и личность слепого и слабовидящего. Важно не только усвоить со держание тех или иных концепций, но и уметь проследить, как конкретные теоретические концепции воплощаются в практику организации учебно-воспитательного процесса. В рамках данной темы студенты не только должны четко усвоить основные положения марксистско-ленинского уче ния о личности, в том числе о формировании личности аномального ребенка, но и уметь дать развернутую и аргументированную критику буржуазных идеалистических концепций формированля личности человека с тяжелым нарушениями зрения.

На протяжении многих веков в обыденном сознании складывалось представление о личности слепых как лич-ности глубоко ущербной, обладающей рядом специфических черт, отличающих слепых от нормально влдящих. Слепым приписывали разнообразные отрицательные личнастные свойства: гипертрофированные биологические потребности (пищевую и сексуальную), дурные привычки,

отсутствие духовных интересов, наличие отрицательных моральных (эгоизм, отсутствие чувства долга, товарище-ства) и волевых (внушаемость, негативизм) черт характе ра, реллгиозяочмистическое мировоззрение и т. д. Все эти особенности рассматривались как прямое следствие нару­шения зрения. В результате слепого представляли как че­ловека абсолютно иного рода, нежели зрячий, а возмож­ности формирования положительных свойств и совершен­ствования его личности считали крайне ограниченными.

Наряду с подобными воззрениями имели место концеп­ции, утверждавшие независимость личности и ее устойчи­вых свойств от соматического состояния и условий жизни. Утверждалось, что личность формируется спонтанно, а слепота, ограничивая контакты человека с внешним ми­ром, способствует его самопознанию и самоусовершенство-ванию.

Однако, по мере того как материалистическая психо­логия упрочивала свои позиции, представления о биосо­циальной природе человека, детерминированности форми­рования личности преимущественно социальными факто­рами начинают проникать в тифлопсихологию.

Впервые в дефектологии марксистская интерпретация развития личности в условиях сенсорной недостаточности была даяа Л. С. Выготским. Он убедительно показал, что любой дефект, любой телесный недостаток является фак­тором, изменяющим отношения человека с окружающим миром, главным образом с людьми, и дающим в результа­те «социальную ненормальность поведения».

Иными словами, органический дефект, нарушая соци­альные отношения, изменяет социальную позицию, провоци-рует возникновение у слепого иных, нежели у зрячих, со­циальные установок. Опосредованное влияние дефекта на психическое развитие, обусловленное изменением отноше­ний индивида с окружающей предметной и социальной средой, объясняется не только всеобщей закономерностью зависимости антропо- и онтогенеза психики от социальных факторов, от коллективной общественной жизни, но и тем, что для слепых отсутствие зрения само по себе не являет­ся фактом психологическим и они не чувствуют себя по­груженными во мрак (равно как и глухие в безмолвие); психологическим фактом слепота становится только тогда, когда человек вступает в общение с отличающимися от него здоровыми людьми.

Нарушение социальных контактов приводит к целому ряду отклонений в формировании личности у слепорож­денных и рано утративших зрение и может вызвать появ­ление негативных характерологических особенностей у ослепших в зрелом возрасте.

К таким особенностям относятся некоторые изменения в динамике потребностей (например, недоразвитие пер цептивных потребностей), связанные с затруднениями удовлетворения; сужение круга интересов, обусловлена ограничениями в сфере чувственного отражения; редуци рованность способностей к видам деятельности, требую щим визуального контроля; отсутствие или резкую огра ниченность внешнего проявления внутренних соотояний

Кроме того, дефект провоцирует, особенно в сфере мейных отношений, возникновение условий, неблагоприя но влияющих на формирование различных черт характе ра. К таким условиям относятся в равной мере как через мерная опека со стороны окружающих, так и отсутствие внимания, заброшенность ребенка. В результате у слепых формируются отрицательные моральные (эгоцентричность, эгоизм, отсутствие чувства долга и товарищества), воле вые (отсутствие самостоятельности, нерешительность, вну шаемость, упрямство, негативизм), эмоциональные (рав нодушие к окружающим, душевная черствость) и интел лектуальные (отсутствие любознательности, чувства но вого) черты характера.

Сравнительно ограниченные контакты с окружающим влекут за собой замкнутость, некоммуникабельности стремление уйти в свой внутренний мир.

Уже краткое перечисление особенностей личности сле пых показывает, что ее устойчивые свойства (направлен ность, способности, темперамент и характер) лишь кос веяно связаны с дефектами зрения. В одних случаях эта связь обусловлена недостатками в области чувственного познания и неудачным опытом познавательной и ориен-тировочной деятельности (например, боязнь нового), а в других — неблагоприятными условиями воспитания, выпа дением из коллектива, ограничением деятельности, отри цательными результатами попыток налаживания контак тов со зрячими. Еще менее выраженной оказывавается связь между формированием отдельных структурных ком понеитов личности и глубиной и временем возникяовения первичного дефекта.

Таким образом, становится очевидно, что в формиро вании основных свойств личности на первый план высту пают социальные факторы, действие которых оказывается относительно или полностью независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения.

При формировании направленности личности, некото рых моральных, волевых, интеллектуальных черт харак тера дефекты зрения, как мы уже видели, могут быть первопричиной отклонения их от нормы, затрудняя и со­кращая общение ребенка со сверстниками и взрослыми, препятствуя накоплению индивидуального опыта. Такие отклонения (негативизм, внушаемость, эгоистичность, не­доразвитие познавательных интересов и т. д.) отмечаются многими исследователями. Однако при создании соответ­ствующих условий и правильной организации воспитания и обучения, Шираком вовлечении ребенка в различные ви­ды Деятельности формирование этих свойств личности, мотивации деятельности, установок оказывается практи­чески независимым от состояния зрительного анализатора.

В других случаях слепота, первоначально тормозящая развитие некоторых сторон личности (например, формиро­вание интересов, эстетических чувств и т. д.), при педа­гогическом воздействии отступает на второй план, но про­должает оказывать влияние на диапазон избирательного отношения аномального ребенка к окружающей действи­тельности, сужая его в зависимости от глубины патологии. Но если тот или иной вид деятельности доступен для сле­пого, то формирование отношения к нему оказывается не-зависимымдефекта. Так, интересы к определенным ви­дам деятельности, успешно осуществляющейся без зри­тельного контроля, оказываются такими же глубокими, устойчивыми и действенными, как и у нормально видящих.

Таким образом, содержательная сторона психики при развивающем обучении оказывается независимой от де­фектов, зрения. Более того, она относительно независима и биологических, природных факторов, так как послед­ние определяют не содержание, а процесс формирования личностных ценностей, его динамику. Следовательно, меж­ду зрячими и слепыми, а тем более слабовидящими раз­личия могут наблюдаться только в ходе формирования личности, динамике становления различных ее свойств. Конечные же результаты, т. е. уровень сформированности личности, определяются не наличием или отсутствием зрительной патологии, а характером социальных воздей­ствий, и прежде всего воспитания и обучения.

Существование неоднозначной зависимости формирова­ния отдельных структурных компонентов личности от со­стояния зрения и наличие ряда ведущих личностных свойств, образующих ядро личности (мировоззрение, убеждения, идеалы) и независимых от дефектов зрения, следует подчеркнуть особо. Дело в том, что в дефектоло­гии широко распространено мнение, согласно которому слепота и другие сенсорные дефекты накладывают отпечаток на весь ход развития личности, вызывают глобаль- ные изменения, ведут к ее радикальной перестройке.

Поскольку неблагоприятные социальные условия, в ко торых развивалась личность аномальных детей, ликвяди-рованы, вряд ли есть основание считать, что сенсорный дефект влияет на весь ход развития, радикально изменяя и перестраивая личность. Эти положения научно не под~ тверждаются, а практика воспитания слепых опровергает

их целиком и полиостью. И это естественно, так как на формирование личности в целом как субъекта познания и активного преобразователя действительности, или, в другом определении, как субъекта и объекта обществен- ных отношений, ни парциальное, ни тотальное нарушения функций зрения влияния оказать не могут, затрагивая. лишь ее отдельные структурные компоненты, причем в различной степени.

Центральное же ядро личности, образующее те внут- ренние условия, через которые преломляются внешние воздействия, обусловлено общественными отношениями, отражающимися во внутренних субъективных отношениях человека к миру вещей и людей, к самому себе. Отсюда, следует, что при организации нормального общения слепого ребенка с людьми, при расширении его возможностей проникновения в окружающий мир формирование ядра личности должно протекать без каких бы то ни было отклонений. Иными словами, нарушение зрительных функций не является непреодолимым препятствием для фор- мгарования всесторонне развитой личности.

Рассматривая вопросы формирования личности в тиф- логасихологии, необходимо особое внимание уделить проблеме активности личности, поскольку не подлежит сом-

нению, что отсутствие зрения или тяжелые хронические нарушения его ведущих функций (острота и поле зрения); вносят существенные изменения в жизнь человека, затрудняя его взаимодействие с окружающим миром, сни-жая его активность.

Активность является фундаментальным свойством присущим всей живой материи, при этом на различных ступенях аволюциоиной лестницы уровни активности проявление ее различны. Активность человека опреде-ляется как биологическими, так и социальными фактора ми, прячем последние в этом взаимодействии являются ведущими.

Снижение познавательной активности наиболее ярко проявляется в преддошкольном и дошкольном возрасте, и прежде всего в снижении уровня ориентировочно-поиско­вой деятельности. Наличие частых отрицательных под­креплении рефлекса «Что это такое?» (ушибы, травмы) уже при первых проявлениях поисково-орнентировочной деятельности у слепых детей ведет к редуцированности, ослабленности, заторможенности ориентированных ре­акций.

Основным источником активности являются потребно­сти. Выпадение или редуцирование зрительных функций отрицательно влияет на их формирование, нарушая соот­ношение материального и духовного. Спонтанное разви­тие потребностей ведет к доминированию и даже к гиперт­рофии у слепых потребностей органических как наиболее легко удовлетворяемых.

Среди широкого круга человеческих потребностей за­метное место занимают потребности перцептивные, прояв­ляющиеся в неодолимом стремлении к восприятию окру­жающего мира. Их удовлетворение и, следовательно,, формирование при слепоте и слабовидении также нару­шается.

Снижение активности познавательной деятельности де­тей с дефектами зрения обусловлено прежде всего двумя взаимосвязанными причинами: с одной стороны, недораз­витием перцептивных потребностей и познавательных ин­тересов, а с другой — недоразвитием навыков осязатель­ного (у незрячих и особенно частичнозрячих) и визуаль­ного (у слабовидящих и особенно частичнозрячих) обсле­дования. При этом уровень активности отражения при прочих равных условиях оказывается зависимым от сте­пени тяжести дефекта и времени его появления.

Снижение познавательной активности обусловлено не­достаточной стимуляцией ее извне. Отсутствие или резкое ограничение возможности визуально — дистантно и одно­моментно— воспринимать окружающий мир отрицательно сказывается на тонусе коры головного мозга, понижает активность мозговой деятельности, показателем чего яв­ляется исчезновение или депрессия альфа-ритма, частично компенсирующегося за счет того, что множество раздра­жителей, индифферентных для нормально видящих, полу­чают для лиц с глубокими нарушениями зрения сигналь­ное значение (звуковые, термальные, механические и т. д.). Однако эти воздействия не могут сами по себе возместить ущерба, наносимого полным или частичным выключением зрительных функций. В связи с этим в учеб­ной деятельности школ для слепых и слабовидящих чрезвычайно важной является работа, направленная на раз витие сохранных анализаторов и выработку сигнальных значений раздражителей, способных заменить невоспри нимающиеся световые воздействия.

Резкое сокращение потока информации, наблюдающееся при слабовидении и особенно при слепоте, связано не толыко с нарушением зрительных функций, но и с перцеп-тивяыми возможностями сохранных анализаторных си стем. В этом отношении тактильно-кинестезическая, яв ляющаяся основой второго (после зрительных) вида гно стичаских ощущений и осязательного восприятия, значительно уступает зрительной системе. Перцептивные воз можности контактного осязательного восприятия ограни чены, как правило, зоной действия рук. И хотя поле ося зательного восприятия может расширяться за счет пере мещений тела в пространстве, а также использования различных щупов (инструментальное осязание), тем не менее в каждый данный момент они имеют дело с весьма ограниченным, так называемым предметопознавательным пространством.

Сужение поля восприятия наблюдается не только при тотальной, но и парциальной слепоте и слабовидении Ограниченность поля восприятия и снижение пропускной способности анализаторных систем ведут к сокращению воздействия «новых» раздражителей, которые необходим для удовлетворения перцептивной потребности, развития познавательного интереса, формирования активности у субъекта познания.

Затруднения, испытываемые лицами с глубокими нарушениями зрения при восприятии окружающего мира, и вызванное ими снижение активности отражения тре ©уют самого широкого педагогического вмешательства с раннего детства, вмешательства, которое способствовало оы развитию навыков осязательного и визуального обсле дования, формированию перцептивных потребностей и по-знавателыных интересов, а в конечном итоге активизаций познавательной деятельности.

Еще одним фактором, снижающим активность слепых являются отрицательные эмоциональные состояния (депрессивные настроения, стрессы), а также фрустрации, обу-словленные часто встречающейся у слепых неадекватной самооценкой и трудностями адаптации к жизни без эрения. В ряде случаев инвалиды по зрению оказываются не в состоянии преодолеть возникающие перед ними пре яятствия. Многократное повторение фрустрации ведет к снижению активности, безынициативности, отказу от дея­тельности.

Серьезным препятствием для проявления активности являются также те затруднения, которые испытывают сле­пые при установлении социальных контактов. Неадекват­ные установки слепых к себе и своему дефекту, зрячим, различным видам деятельности, так же как и неверные представления зрячих о слепых и их возможностях, яв­ляются основным препятствием включения инвалидов по зрению в активную деятельность и, следовательно, их со­циально-трудовой и социально-психологической реабили­тации.

Отсюда следует необходимость.изучения межлично­стных отношений в коллективах, состоящих из лиц с на­рушениями зрения. Причем учителя и воспитатели спе­циальных школ, тифлопедагоги, организаторы производ­ства должны не только изучать межличностные отношения в коллективах, но и уметь управлять ими в целях нала­живания нормальных межличностных контактов, установ­ления благоприятного социально-психологического клима­та, формирования активной жизненной позиция у каждо­го члена коллектива.

Дефекты зрения в зависимости от времени их появле­ния и.глубины могут в той или иной мере провоцировать возникновение условий, препятствующих формированию или проявлению активной жизненной позиции, установле­нию дружеских и деловых отношений с окружающим» или нарушать их.

Уродливые общественные отношения капиталистиче­ской и всех предшествовавших формаций вели к изоляции слелых, выключению их из общественной деятельности и, как следствие, формированию сепаратизма их психики.

После победы Великой Октябрьской социалистической! революции положение слепых в нашей стране коренным-образом изменилось. На смену филантропическому харак­теру воспитания и призрения слепых пришла система, ос­нованная на новых, социалистических принципах. Слепые наряду с получением обязательной общеобразовательной подготовки включаются в общественно полезную деятель­ность, в многогранную жизнь народа, что создает благо­приятные условия для всестороннего развития их лично­сти в коллективе и через коллектив.

Первоначально, в дошкольном и младшем школьном возрасте, межличностные отношения между слепыми и слабовидящими в группах и коллективах складываются своеобразно и оказываются зависимыми от состояния зрения. Причем в наиболее неблагоприятном статусном положении оказываются тотально слепые. Это объясняется их меньшей мобильностью и активностью, меньшей комму­никабельностью и проявляется в том, что они получают наименьшее количество выборов, оказываясь в положении «отвергаемых» или «изолированных». Правда, их неблаго­приятное положение в значительной мере смягчается тем, что мотивы выборов в младшем возрасте во многом за­висят от мнения учителя, который, зная об этом, может управлять процессом становления коллектива, распреде ления в нем социальных ролей, создания благоприятного психологического климата.

В среднем и старшем школьном возрасте зависимости межличностных отношений от состояния зрения уже не наблюдается, что можно объяснить, во-первых, относи тельной однородностью коллектива (у всех школьников имеется патология зрения) и, во-вторых, тем, что в это время изменяются ценностные ориентации и на первый план при выборе лидеров выступают морально-волевые й интеллектуальные качества членов коллектива.

Социально-психологические последствия дефектов зре-ния проявляются наиболее отчетливо тогда, когда инвалид по зрению попадает в смешанный коллектив, где трудятся или учатся слепые и зрячие. В этих новых для слепого условиях ограничения возможности воспринимать измене­ния в окружающей среде усложняют установление связи личности со средой, вызывают затруднения в деловом и свободном общении. Слепые становятся людьми, уходя­щими от контактов со зрячими, замкнутыми, ориентиров нанными на свой внутренний мир.

В смешанном коллективе слепые часто самоизолиру ются, занимают позиции крайней зависимости от зрячих активности под нажимом, отказа от борьбы с трудности ми. Очевидно, что подобные позиции есть следствие недо статочной работы специальной школы по подготовке сле-пых к самостоятельной жизни в мире зрячих. Это под тверждается тем, что установки взрослых слепых к со­циальной компенсации, к самим себе и зрячим, к труду часто оказываются зависимыми от состояния и времени нарушения зрения, возраста и других факторов.

Кроме того, неблагоприятное влияние на установление положительных межличностных отношений в смешанные коллективах оказывают трудности социальной перцепций (восприятия человеком человека), испытываемые слепыми. Невозможность или ограниченность визуального вос­приятия и ориентация на голос, особенности речи, осяза­тельные восприятия зачастую не дают слепому достаточ­ного знания о партнере по общению. Это может усу­губляться неадекватными установками зрячих к слепым, обусловленными косметическими дефектами последних, незнанием их психологических особенностей, непонима­нием.

Социально-психологические исследования показывают, что, хотя становление межличностных отношений между слепыми и зрячими подчиняется общим закономерностям, на этот процесс влияют и перечисленные выше специфиче­ские факторы. В результате характерной особенностью си­стемы межличностных отношений в смешанных коллекти­вах является широкое распространение индифферентного отношения слепых друг к другу и к зрячим. В силу этого в статусной структуре коллектива наиболее распростране­ны категории лиц, находящихся в нейтральном или изоли­рованном положении. Это свидетельствует о недостаточ­ной сформировамности и сплоченности коллектива. Невы-сокими оказываются объективные показатели удовлетво­ренности во взаимоотношениях, нередко слепые отказыва­ются делать выбор или мотивировать его. Все это обус­ловлено прежде всего особенностями и условиями органи­зации жизнедеятельности слепых в коллективе, недоста­точно способствующими их активному общению и слабо корригирующими процесс установления межличностных контактов, объективно затрудняемых дефектами зрения.

При надлежащей постановке воспитательной и реаби­литационной работы специфические особенности коллекти­вов, в которых учатся или работают инвалиды по зрению, отступают на задний план, уступая место общепсихоло-пическим и социальным закономерностям формирования коллектива. В результате такой коллектив может достичь самого высокого уровня развития, а инвалид по зрению осуществлять в нем функции лидера.

Итак, все упоминавшиеся выше факторы снижения ак­тивности при глубоких нарушениях зрения могут быть преодолены путем создания соответствующих условий для успешного компенсаторного приспособления. Важнейшим из них является включение инвалидов по зрению в дея­тельность, формирование у них положительной мотивации и установок. При правильной организации учебно-воспи­тательной и коррекционной работы зависимость мотивов учебной, трудовой и общественно полезной деятельности от состояния зрения отсутствует, а активность лиц с на рушенными функциями зрения приходит в норму.Актив ное участие тысяч инвалидов по зрению в жизни обще става, их успехи в самых различных областях деятельно сти — лучшее тому подтверждение.

Будущим работникам специальных школ и детских уч-реждений, где воспитываются и обучаются дети — иевади ды по зрению, необходимо хорошо усвоить содержание основных тифлопсихологических понятий, таких, как реа билитация и интеграция слепых, их адаптация и реадаг тация.

Основной задачей реабилитационной работы в целях интеграции инвалидов по зрению в обществе является установление или восстановление социальных контактов, т. е. социально-психологическая адаптация (у поздноослепших — реадаптация).

Зависимость процессов адаптации и реадаптации от личности ослепшего отчетливо проявляется в существова-нии четырех типов поведения непосредственно после утраты зрения (в школьном возрасте — в период осознания дефекта), выделенных

В.С. Сверловым: 1) безразлично вялый, длительно пребывающий в депрессивном состоя нии, не предпринимающий никаких усилий для восстанов ления своего положения в обществе; 2) рассудительно волевой тип, направляющий усилия на преодоление пос­ледствий дефекта; 3) контрастный, для которого харак терна глубокая депрессия, сменяющаяся мобилизацией сил на борьбу с дефектом; 4) неустойчивый, характери­зующийся регулярными сменами депрессивного и. опти­мистического настроения.

„В результате включения в деятельность начинается процесс преодоления психологического кризиса, выхода из состояния психологического конфликта. Этот процесс имеет поэтапный характер. В. С. Мерлин выделяет четыре фазы: 1) фаза бездействия, которой сопутствует глубокая депрессия; 2) фаза занятия, инвалид включается в дея-тельность с целью отвлечься от тяжелых мыслей о своей инвалидности; 3) фаза деятельности, для которой харак терно стремление реализовать свои творческие возмож ности и 4) фаза поведения, когда определяется характе деятельности, стиль поведения инвалида, определяют.» весь его дальнейший жизненный путь.

Основным условием социально-психологической адап тации и реадаптации является включение инвалида по зрению в коллективную деятельность, воспитание его в коллективе и через коллектив.

Следует отметить, что у зрячих довольно часто фор­мируются субъективные и неадекватные установки к сле­пым. Это либо негативная установка на избегание, либо псевдоположительная установка, проявляющаяся в жа­лости к слепому, в стремлении взять его пбд опеку. И та и другая установка обусловлена самыми различными при­чинами, и прежде всего незнанием психологии слепых, их реальных возможностей, бытующими еще архаичными представлениями о слепых как Несчастных, не приспособ­ленных к жизни, неполноценных людях. Легкоранимые, тяжело переживающие свой дефект и тонко чувствующие отношение партнера по общению инвалиды по зрению не остаются безразличными к подобным ситуациям, затруд­няя дальнейшие контакты, закрепляя установку на избе­гание зрячих. Все это ведет к стремлению общаться пре­имущественно с товарищами по несчастью, к созданию микрогрупп, состоящих из инвалидов по зрению, и в ре­зультате к аутизму, т. е. уходу в свой внутренний мир, выпадению из жизни общества.

Следует также помнить, что реабилитационная рабо­та со слепыми может быть достаточно эффективной толь­ко при условии пропаганды тифлологических знаний сре­ди находящихся в их ближайшем окружении зрячих, вос­питания у них чуткого, тактичного, бережного отношения к инвалидам, но без унижающей достоинство жалости.