ОТРАЖЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ СУЖЕНИИ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ.

Нарушение зрительной функции оказывает серьезной влияние на развитие индивида, в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в процессах отражения и контроля за деятельностью. Роль зрения в формировании различных психических функций и его участия в отдельных видах психической деятельности не одинаковы.

В ориентировочной деятельности с первых дней жизни зрение играет ведущую роль. При формировании устойчивых свойств личности практически не участвует. Зрительные нарушения затрудняют ориентировочно-поисковую деятельность, т.к. первая активность ребенка имеет исследовате6льский характер. Наиболее отчетливое снижение активности наблюдается в дошкольном и предшкольном возрасте.

Солнцева: у детей с нарушением зрения бедный запас представлений, недостаточная упражняемость двигательной сферы, ограниченность освояемого пространства и меньшая активность при познании мира.

Коноваленко: первоначальное понижение активности проявляется в редуцировании безусловного ориентировочно-поискового рефлекса (мл. школьники).

Заторможенность может быть велика, что связано с неудачами в поисковой деятельности, которая в свою очередь связана с болевыми ощущениями при столкновении с предметами, а также с отсутствием дистантно и сильнодействующих цветовых раздражителей. Снижается доля активного поведения, замедляется темп овладения окружающей действительностью, минимализация хватательных движений; ребенок пассивен, неподвижен, не ползает (или ногами вперед), навыки ходьбы на 2-3 году жизни, задержка речевого развития на 3-4 года.

Аналогичное снижение активности наблюдается у слабовидящих детей, оно связано с затруднением зрительной фиксации предметов, отсутствием стремления овладеть ближайшим предметом, отрицательным подкреплением ориентировочного рефлекса, что негативно сказывается на первоначальной мотивации сенсорной деятельности, на формировании потребности, ощущениях, на желании воспринимать, на активности отражения.

Таким образом, снижение активности, недоразвитие перцептивной потребности обусловлены сокращением стимуляции психики из вне и трудностями приспособления к среде, оказывающими серьезное влияние на психическое развития ребенка с нарушением зрения.

Имеются психические процессы и состояния, на которые нарушение зрения оказывает опосредованное влияние: речь и мышление. Но имеются и такие структурные компоненты психики, которые оказываются независимы от глубины дефекта и характера глубины зрения: мировоззрение, убеждения, темперамент.

Зависимость развития психики от состояния зрительных функций проявляется не только в конечных результатах этого процесса, сколько в его динамике.