ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ДО ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ

З НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ „ВСТУП ДО СПЕЦІАЛЬНОСТІ КОРЕКЦІЙНА ОСВІТА ТА ПЕДАГОГІЧНА ДЕОНТОЛОГІЯ”

1. Корекційна педагогіка як галузь педагогічної науки.

2. Основні поняття та педагогічні категорії в корекційній педагогіці.

3. Сучасне поняття про інвалідність.

4. Мета та основні завдання корекційної педагогіки.

5. Основні принципи та методи корекційної педагогіки.

6. Корекція і компенсація – основна проблема корекційної педагогіки.

7. Особи з вадами психофізичного розвитку в умовах інклюзивного навчання.

8. Основні характеристики інклюзивної освіти.

9. Поняття про порушення у розвитку людини.

10. Причини порушень розвитку у дітей.

11. Структура психіки дитини з відхиленнями у розвитку.

12. Теорія Л.С. Виготського про первинні та вторинні порушення у розвитку дитячого організму.

13. Складність структури та особливості процесу аномального розвитку.

14. Зміст поняття „аномальна дитина” та види дитячих аномалій.

15. Характеристика дітей з порушенням слуху.

16. Основні вроджені та набуті причини порушення слуху.

17. Корекційна робота з дітьми, що мають порушення слуху.

18. Характеристика дітей з порушенням зору.

19. Основні вроджені та набуті причини порушення зору

20. Корекційна робота з дітьми, що мають порушення зору.

21. Причини порушень мовлення у дітей.

22.. Класифікація порушень мовлення.

23.. Корекційна робота з дітьми, які мають вади мовлення.

24. Розумова відсталість як соціально-психологічна проблема.

25. Клініко-психолого-педагогічна характеристика РВД.

26. Характеристика ступенів інтелектуального порушення.

27. Корекційна робота з РВД.

28. Поняття про складні порушення розвитку.

29. Класифікація дітей з комплексними (складними) порушеннями.

30. Психолого-педагогічні основи розвитку та навчання осіб із складним дефектом.

31. Поняття про синдром РДА та причини його виникнення.

32. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з РДА.

33. Реактивні стани і конфліктні хвилювання у дітей.

34. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з психопатичними формами поведінки.

35. Види порушень опорно-рухового апарату.

36. Загальна характеристика ДЦП.

37. Структура рухового дефекту при ДЦП.

38. Корекційна робота при ДЦП.

39. Сутність поняття ЗПР.

40. Клінічна систематика дітей із ЗПР.

41. Загальна психолого-педагогічна характеристика дітей із ЗПР.

42. Організація і зміст корекційно-розвивального навчання дітей з ЗПР.

43. Загальна характеристика принципів виховання аномальних дітей.

44. Особливості процесу навчання дітей з порушеннями ПФР.

45. Основні положення системи навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями.

46. Структура корекційної освіти.

47. Форми корекційної освіти.

48. Сучасна система закладів для дітей з порушеннями ПФР.

49. Шкільна система освіти осіб з обмеженими можливостями.

50. Загальна характеристика спеціальної (корекційної) школи.

51. Діяльність психолого-медико-педагогічної комісії.

52. Сутність та зміст соціальної реабілітації.

53. Напрями соціально-реабілітаційного процесу.

54. Зміст процесу соціальної реабілітації для осіб з порушеннями аналізаторів.

55. Зміст процесу соціальної реабілітації для осіб з порушеннями ОРА.

56. Зміст процесу соціальної реабілітації для осіб з особливостями інтелектуального розвитку.

57. Роль вчителя-дефектолога у навчанні, вихованні та розвитку дітей з порушеннями ПФР.

58. Вимоги до особистості педагога-дефектолога.

59. Педагогічна деонтологія вчителя-дефектолога.

60. Професійні якості педагога-дефектолога.