I.2.2. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха и основы коррекционно-развивающей работыВ отечественной (и зарубежной) сурдопедагогике и сурдопсихологии в результате исследований различных сторон процесса овладения речью и особенностей познавательной сферы детей с частичным нарушением слуха выявлены основные характеристики их развития. В системе специального образования учитывается важность медицинских классификаций нарушений слуха, однако с целью выбора адекватных корригирующих методик обучения, обоснования различных подходов сурдопедагоги ориентированы в своей работе на психолого-педагогическую классификацию. Психолого-педагогическая классификация, разработанная Р.М. Боскис, учитывает своеобразие развития детей с нарушенным слухом: - степень поражения слуховой функции; - уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции; - время возникновения нарушения слуха. Своеобразие заключаются в том, что неслышащий ребенок или ребенок с ранее приобретенной формой нарушения слуха, не имеет или почти не имеет сформированной словесной речи, что, в свою очередь, влияет на весь ход его психического развития и приводит к возникновению целого ряда вторичных нарушений (нарушение развития мышления, речи и в целом познавательной деятельности). Р.М. Боскис выделила две основные категории детей с недостатками слуха:
|
