Методика обучения произношению в средней школе.Обучение произношению или форм-ие слухо-произносительных навыков включает следующие этапы:1. Ориентировочно-подготовительный - для создания ориентировочной основы действий. В зависимости от типологической характер-ки фонет-го явл-ия ориентир-ая основа произношения создается с помощью двух моделей: - предъявление – воспроизведение образца; - предъявление – объяснение - воспроизведение образца. На этом этапе используются следующие виды работы: 1. Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно. 2. Выделение из ряда прослуш-ых слов тех, в которых содержится новый звук. 3. Объяснение артикуляции вводимого звука. 4. Выполн-ие упр-ий на артикуляц-ую гимнастику 5. Многократное прослуш-ие образцов. Все задания первого этапа предполагают только прослуш-ие нового звука в разных вариациях. В торой этап: этап выработки стереотипа и гибкости фонетического навыка. Начин-ся с воспроизв-ия новых яз-ых явл-ий. Все задания следует предварять заданиями: Прослушайте, повторите, обратите внимание, повторите и добавьте, составьте оппозицию, в паузах повторите свою часть диалога, свой ответ на вопрос диктора. Повторение за образцом проходит в следующей последовательности:- повторить за образцом звук, слово, фразу с новым звуком;- повторить новый звук в оппозициях (глухой-звонкий; долгий-краткий; палатализованный-непалатализованный); - повторение за эталоном постепенно усложняющихся речевых образцов;- самостоятельное произнесение изучаемого звука учащимися;- совершенствование слухо-произносительных навыков в процессе разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, диалогов, фонетических игр. Далее идет совершенствование ранее сформированных произносительных навыков.
6 Особенности и методическое содержание современного урока иностранного языка. Особенности: 1. целью и содержанием уроков ИЯ является иноязычная речевая деятельность. Основное содержание уроков составляет формирование навыков и умений речевой деятельности; 2. комплексный, взаимосвяз-ый характер всей работы по обучению. Между элементами (аспектами) языка с одной стороны, и видами речевой деят-ти, с другой, есть постоянная связь и взаимозавис-ть, которая проявляется независимо от конкретных задач каждого урока в отдельности; 3. И.я. выступает не только как цель, но и как средство обучения. Урок ИЯ является по сути единственным, моделирующим реальные и многообразные ситуации общения в условиях класса. Каждый урок должен: строиться в соответствии с той системой, по которой ведется обучение; планироваться с учетом коммуникативной направленности учебного процесса по и.я.; обеспечивать комплексное осуществление практической, воспит-ой, образовательной и развивающей целей; иметь благоприятный психологический климат для изучения языка; вызывать у учащихся мотивацию изучения ИЯ за счет вовлечения их в активную речемыслит-ую деят-ть; оснащаться новыми средствами обучения, которые позволяют создавать и использовать на уроке речевые ситуации, близкие к естественным. Методическое содержание совр-го урока и.я. (мс). МС урока по и.я. - совокупность основных научных положений, которые определяют его особенности, структуру, логику и приемы работы. С позиций коммуникативности мс урока ИЯ определяется следующими положениями: 1. Принцип индивидуализации заключ-ся в учете и использ-ии резервов личности обучаемых, т.е. их жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе, индивидуального стиля учения. 2. Принцип речевой направленности урока предполагает практическую ориентацию урока. Любой урок должен быть речевым как по замыслу, так и по организации и исполнению. 3. Принцип ситуативности. Исходит из того, что речь не бывает вне ситуации общения. Любая ситуация определяется речевой задачей или намерением, которое хотят реализовать партнеры по общению, их ролями, местом и временем общения. 4. Принцип функциональности. Стратегия идет от формы к значению языковой единицы, предполагая ее запоминание и последующее употребление. Для реализации этого принципа следует использовать речевые задачи, которые используются в реальном общении. 5. Принцип новизны. предполагает использование эвристики. Восходит к методу обучения, использ-ся в древности Сократом: метод самост-го отыскания истины учащимися на основе наводящих вопросов учителя.
Типы, структура и планирование уроков иностранного языка в школе. 1. Урок введения (вводный урок) или сообщения и первичного закрепления новых знаний. Традиционно состоит из: проверки д/з; презентации нового материала, иллюстрации его употребления в предложениях, микро- и макротекстах; контроля понимания; упражнений на узнавание и различение новых языковых явлений в текстах, списках, сочетаниях; воспроизв-ия новых единиц; предтекстовой ориентировки восприятия аудиотекста или текста для чтения; детальной работы с текстом. 2. Урок тренировки или закрепления (развития/формир-ия/выработки языковых навыков), обычно состоит из: тренир-ных упражнений на базе текста; отработки техники чтения; постановки разнообразных вопросов к одному предложению из текста; изучающего чтения с элементами языкового анализа; работы с диалогом образцом (текстом устной темы); языковых игр; работы с кинокольцовками. 3. Урок активизации (формиров-ия/разв-ия/ совершенств-ия речевых умений) включает следующие формы работы: ознакомительное или просмотровое чтение текста; пословный, дифференцированный, избирательный, сжатый пересказ текста для чтения или аудиотекста; драматизация эпизодов текста; вопросно-ответная работа; расширение, добавление, углубление текста; составление монолог-ких высказываний по заданным темам и ситуациям; пошаговое обучение диалогической речи; трехкомпонентная работа с аудиотекстом; составление аннотаций, резюме к текстам; выполнение письменных заданий. 4. Комбинированный урок сочетает указанные выше виды и может иметь следующие разновидности: урок обучения новым речевым образцам и развития умений диалогической речи; урок введения новых грамматических явлений и развитие умений изучающего чтения; урок расширения словарного запаса и совершенствование умений монологической речи и т.д. 5. Контрольно-итоговый урок:устный контроль и письменный контроль. Общая стр-ра урока: 1) орг момент 2) введение 3) эт тренировки (совершенствование яз НВ), 4) эт реч практики, 5) д/з, 6) подведение итогов. Поурочное планирование выражается в определении основных этапов урока в соответствии с тематическим планированием, уточнении их цели, места и объема на данном уроке с учетом его практических, воспит-ых и развивающих задач. Поурочное планирование выражается в определении основных этапов урока в соответствии с тематическим планированием, уточнении их цели, места и объема на данном уроке с учетом его практических, воспитательных и развивающих задач. Примерная схема поурочного плана: Класс Название учебника Дата: Цели: Задачи: Языковой и речевой материал: новый: для повторения: Оснащение урока:
|
