Нетрадиционные формы организации урока по иностранному языку в средней школе

По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1.Творческие уроки: урок-фантазия, урок-сказка; 3 Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций; 4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, "живая газета", устный журнал; 5. Уроки, основ-ые на применении современных информационных технологий: Интернет-проект, веб-квест; 6. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия; 7. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина. Как правило, такие уроки, по сути, имеют различные формы, но содержание определятся рамками школьной программы и направлено на презентацию материала, его усвоение, активизацию и контроль.

Выделятся ряд признаков, по которым можно определить особенности нестандартного урока. Во-первых, это насколько большая продолжительность самого урока, его необычная структура. Во-вторых, это ход от шаблона, более проблемное рассмотрение темы, предоставление больших возможностей для самостоятельного творчества инициативных групп учащихся. Следует отметить, что роль учителя при подготовке к данному уроку сводится лишь к консультированию, регулировке и контролю. Важно также и создание атмосферы успеха на уроке.

Несмотря на трудоемкость данного вида организации учебного пространства, он представляется весьма результативным, о чем может свидетельствовать высокий уровень овладения коммуникативными умениями говорения, аудирования, чтения и письма; устойчивый интерес учащихся к предмету; развитие творческих способностей учащихся.

Преимущества нетрадиционных уроков: интерес к учебе, повышенная творческая самодеят-ть учащихся и результативность усвоения материала, речевая активность за счет увеличения доли неподготовленной речи, воспитывается УМ работать в коллективе, увеличивается сплоченность группы. Роль учителя: 1) предварительная подготовка, 2) обязательно подключить всех учеников в подготовку и проведение урока, 3) учитывать фактический уровень, возможность справиться с задачей, 4) при анализе рез-тов оценивать не только достижение целей, но и инициативность, доброжелательность, интерес в процессе работы. Такая работа формирует УМ неподготовленной речи и обогащает словарный запас. Следует связать тему дискуссии с ранее усвоенными темами. Дискуссия т.ж. характерна для круглого стола (проводится на закл этапе работы с устн темой. Главное требование - реальное соответствие действительности содержания высказывание ученика.

11 Обучение грамматике в IV – VIII классах СШ

При формировании грамматических навыков и умений у учащихся среднего звена необходимо соблюдать следующие принципы: Речевая направленность; Функциональность (предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую - либо речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова и грамматические формы); Ситуативность, ролевая организация учебного процесса (отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста); Новизна; Личностная ориентация общения; Коллективное взаимодействие.

Основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом как в рецептивном, так и в репродуктивном плане.

Грамматические упражнения отвечают следующим основным требованиям: обучают действиям с грамм. мат-ом; отражают психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности; имеют коммуникативную направленность; располагаются в порядке от более легких к более трудным; активизируют умственную деятельность обучающихся (ставили проблемные задачи); содержат разнообразные задания.

Языковые упражнения направлены на выработку у учащегося первичных умений и навыков пользования отдельными элементами изучаемого языка, и их целью явл-ся подготовка ученика к дальнейшей речевой деятельности. В рамках классификации «тренировка – практика» в языковых упражне­ниях, используемых на уроках, можно различать с точки зрения развития процесса становления рече­вых умений: Первичные упражнения, которые следуют непосредственно за объяс­нением и имеют своей целью выработку первичных умений, а затем и навы­ков; Вторичные предречевые упражнения. Эти упражнения предназначены для дальнейшей автоматизации первичных умений путем применения выра­батывающихся навыков в процессе реализации вторичных умений; Речевые упражнения – направлены на выработку у учащегося нового сложного умения – умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языковой коммуникации.

При обучении активному грамм min усвоению подлежат грамм явл-я и особен-ти структ-ры предлож-я. Основные этапы: 1. Ориентировочно-подготовит. Ознакомит упр-я: -сравните употребл-е, -по какому призанку противопоставл-ся, -сравните, найдите общее и отличительное, -найдите предл-я, кот соответсв переводу, -образуйте грамм форму по образцу. Эти упр-я формируют ориентировочн основу грамм действий. 2. Стереотипизир-ситуативный этап. Напр на формир-е грамм стереотипа через тренир в выполнении языков и устно-речев упр-й ИМ упр-я: -повторите и выполните действие, -прочтите хором, по цепочке, в парах, -подтвердите высказ-я диктора, если он прав, подстан упр-я: с полной/выборочной сочетаемостью, с изменением сочет-ти, с показом 2х явл-й с оппозицион значением. 3. Варьирующе-ситуат. Формир гибкость НВ: спос-ть комбинир-ть, заменять, сокращать/расшир изучаем грамм явл-е. ТР упр-я: -выразите дан мысль иначе, -дополните, -замен выделен слова на.., -перескаж текст, как будто действие произ вчера/раньше, -опроверг,

Пассивный грамм min предназначен для чтения и аудир-я, связан с усвоением грамм форм, соотн-ем их с со значением. Упр-я: ДФ упр-я: объясните употребл-е, -определите синтаксич функцию, - с помощью каких признаков узнали. Подст упр-я: - заполните пропуски, составьте предл-я из слов, -подберите части предл-я из 2х колонок. ТР упр-я: - измените время, залог глагола, -подберите англ предл-е к рус, -преобразуйте контекстн форму в словарн. Работе над пассивн грамм можно придать вид игры. Для контроля – задан на нахождение формальных признаков, кот помогли определить значение явл-ий. Грам анализ текста следует провод на заключ этапе, Самые сложн и важн грамм явл-я текста нужно отрабат при текстов упр-ях.