ТЕМА II.1. Основные типы дистанционных учебных заведенийУчреждения, предоставляющие возможность дистанционного образования, отличаются друг от друга. Их особенности зависят от уровня и содержания обучения, количества и состава учащихся, технических и финансовых возможностей, политики правительства и культурно-исторических особенностей системы образования той или иной страны, от применения той или иной модели ДО. Руководители систем образования практически во всех странах мира отмечают, что решение проблемы создания и развития системы ДО должно определяться принятием политических решений на государственном уровне. Так в развивающихся странах системы ДО обычно создаются в результате решений на государственном уровне, при поддержке и финансировании со стороны государственных органов. На долю всего 20 промышленно развитых стран приходится большая часть учреждений - порядка 830, в то время как на долю 77 развивающихся стран, включенных в список ОУВ, приходится всего 280 таких учреждений. Если к тому же учесть, что из этого количества развивающихся стран на долю Индии, Мексики, Колумбии, Аргентины и Зимбабве приходится около 100 учреждений, то становится понятно, что развивающийся мир в основном лишен возможностей, которыми располагают развитые страны. Наиболее многочисленны учебные заведения дистанционного образования в США и Канаде, где обучение по дистанционным программам предлагают более 700 колледжей и университетов. В США, где уже в 1995 году более 58 % вузов или практиковали дистанционные курсы, или собирались ввести ДО в ближайшие три года. Некоторые данные о крупнейших зарубежных вузах ДО (5)
Известны три типа учебных заведений ДО: однопрофильные, двухпрофильные и смешанные. Однопрофильные учреждения (single mode institutions). Единственной целью этих организаций является предоставление дистанционных образовательных услуг. На это ориентирована вся их преподавательская и административная деятельность, а также все средства, находящиеся в их распоряжении. Такие организации могут вовсе не иметь кампуса. В этом случае для общения с преподавателями студенты пользуются телефоном, электронной и обычной почтой, факсом, местной и региональной системой сайтов Интернет, полученными от вуза учебными пособиями с подробными инструкциями. Тем не менее, многие однопрофильные учебные заведения имеют и учебные помещения и учебные центры в регионах для проведения консультационных встреч тьюторов с учащимися (по крайней мере с теми, кто них нуждается, и имеет возможность на них присутствовать), тьюториалов. Классическим примером однопрофильной организации является Открытый университет Великобритании (The Open University of United Kingdom - http://www.open.ac.uk/). Как уже отмечалось, он создан Королевской хартией в 1969 г. и является одним из первых университетов нетрадиционного типа. Расположен в Букингемшире (50 миль к северу от Лондона). Используются кейс-технологии, Интернет, теле/радио передачи, оборудование для постановки опытов на дому, метод совещаний через компьютер, консультации в учебных центрах, очные занятия в воскресных и летних школах, тьюториалы. В ОУВ работает 3 тыс. штатных преподавателей, 7 тыс. преподавателей и консультантов - совместителей. Открытию этого университета предшествовала значительная по своим масштабам и содержанию подготовительная работа. Прежде всего необходимо было обосновать реальную потребность в таком университете, его основные функции и задачи. Были подготовлены прогнозы о численности потенциальных абитуриентов из различных слоев общества и профессиональных групп. В сентябре 1967 г. министром образования и науки Великобритании был учрежден плановый комитет, которому поручалось разработать подробный план создания университета и подготовить проект его устава. Открытый университет отличается от традиционных университетов Великобритании свободным доступом, составом студенческого контингента, структурой учебных курсов, методами и средствами обучения. ОУВ является государственным учебным заведением, имеющим право выдавать собственные дипломы. До 1986 г. в университет принимали только лиц старше 21 года. Такое требование было установлено во избежание конкуренции с другими университетами при наборе студентов. Нередко Открытые университеты называют университетами "второго шанса", предназначенными для тех, кто по тем или иным причинам не смог поступить в вуз в традиционном студенческом возрасте 18 лет. С 1986 г. в ОУВ принимаются лица с 18 лет. От абитуриента не требуют аттестата зрелости или документа, подтверждающего уровень образования; не надо ему сдавать и никаких вступительных экзаменов. Поэтому все желающие имеют возможность учиться в этом университете. Как правило, студенты университета - это взрослые люди, имеющие опыт практической работы, сочетающие обучение с трудовой деятельностью. Наибольшую группу составляют абитуриенты в возрасте 31-40 лет. С момента своего основания он предлагал ДО с использованием печатных материалов и комбинации переписки с очными занятиями. По мнению авторов доклада "Состояние, потребности и перспективы развития ДО в России и за рубежом" модель ДО, впервые реализованная в Великобритании была больше ориентирована на разработку педагогических и организационных средств и методов заочного обучения с целью повышения его результативности. Информационным технологиям также уделялось значительное внимание, но не было ставки на массированное применение средств телекоммуникаций, часто остававшихся недоступными для большинства обучаемых. Основной упор делался на подготовку высококачественных учебных материалов для самостоятельной работы и усиленно интенсификацию учебного процесса при регулярных, но кратких контактах "face-to-face". Ученые Открытого Университета Великобритании системным образом соединили несколько десятков разработанных ранее методик и подходов к обучению, превратив их в целостную технологию. Главная идея повышения качества обучения за счет оптимального сочетания различных технологических приемов нашла здесь законченное выражение. Высшим органом управления в структуре ОУВ является Совет. В него входят представители преподавательского и не преподавательского состава, в том числе студенты; представители иных организаций, таких как местные отделения Министерства образования, БиБиСи и Королевского Общества. Совет собирается 6 раз в год и осуществляет общий контроль за деятельностью ОУВ, решает финансовые, кадровые и другие важнейшие вопросы. Если речь идет о решении чисто учебных (академических) вопросов, то высшим органом их рассмотрения в ОУВ является Сенат. Он состоит из почти 1000 членов и включает весь центральный и региональный академический и исследовательский персонал представителей студентов, БиБиСи и неакадемического персонала. Сенат собирается по крайней мере 3 раза в год и контролирует учебные планы ОУВ, его педагогическую и исследовательскую деятельность, проведение экзаменов, присуждение дипломов и степеней. Третий важнейший орган - Генеральная Ассамблея. Ее отличительной особенностью является то, что сюда входят избираемые представители регионов, а также заседатели, назначенные для участия в Генеральной Ассамблее Сенатом. Ассамблея может высказывать свое мнение Сенату по любому вопросу, касающемуся деятельности ОУВ. Она собирается не регулярно. Решение о ее созыве принимается Центральным консультативным комитетом. Совет ОУВ образует ряд комитетов, обобщающих сведения по различным вопросам - финансовым, кадровым, имущественным и др. Так, комитет по финансам задает основные параметры расходования денежных средств, комитет по управлению персоналом устанавливает условия и режим работы, размеры заработной платы, квалификационные требования, порядок решения споров с различными категориями персонала или их профсоюзами. Специальные отделы отвечают за состояние зданий, сооружений и имущества ОУВ, а также безопасность информационно-технологической деятельности, технологическое обеспечение. Сенат также имеет подструктуры, важнейшей из которых является Ученый Совет. Как правило, все вопросы, решение которых требует участия Сената, направляется первоначально в Ученый Совет, который и принимает решение передавать ли их на рассмотрение Сената или разрешить самостоятельно. В структуре Ученого Совета существуют подкомитеты, занимающиеся вопросами развития учебных планов, издательской деятельности, технологий, исследовательской деятельностью; взаимоотношениями преподавателей и студентов (вопросы набора, приема и т.п.). Например, задача комитета по стратегическому планированию ресурсов состоит в том, чтобы вырабатывать предложения по использованию средств на преподавательскую и исследовательскую деятельность. Другой комитет - по операционному планированию бюджета - занимается сведением воедино различных расходов и составлением общего бюджета. Текущие вопросы решают пять заместителей ректора. Как указано в Хартии и Уставе ОУВ, такая управленческая структура, должна обеспечить достижение целей Университета, эффективность принятия решений и участие этом процессе всех работников ОУВ, поддержание коммуникации между сотрудниками учащимися, а также создание ясной линии ответственности, быстроту и оперативность. Открытый университет имеет сеть из 260 хорошо оснащенных и укомплектованных тьюторами и администраторами-советниками региональных центров обучения. Размеры центров сильно колеблются - от 4% до 11% от общего числа студентов. Региональные центры ответственны за работу со студентами. Некоторое представление о масштабах деятельности ОУВ дают цифры, характеризующие работу одного из самых крупных региональных центров. Он обслуживает больше 17 000 студентов, имеет в своем составе из 26 обучающих центров и принимает на работу свыше 800 тьюторов - совместителей-консультантов. Что касается постоянного обслуживающего, административного академического персонала, то он составляет здесь более 80 человек. Главный офис ОУВ, который находится в Милтон Кейнсе, ответственен за общую организацию обучения, затрагивающую всех студентов ОУВ, где бы они ни находились. Это разработка и изготовление учебных материалов, координация управленческой деятельности, финансовые операции. Bce студенты одного курса университета получают одинаковый набор учебных материалов. Поддержка тьютора заключается в том, чтобы адаптировать изучение этих материалов к индивидуальным потребностям и возможностям студентов. Региональный центр выполняет роль советчика и руководителя учащихся в регионах, а также роль консультанта для тех, кто еще только интересуется обучением в ОУВ. Кроме того, он может оказывать специальные образовательные услуги, например, обучая инвалидов или занимаясь профессионально-технической подготовкой. В компетенцию региональных центров входит также набор совместителей - частично занятых тьюторов и консультантов, а также мониторинг и поддержка их деятельности. Кроме того, региональные центры определяют потребность в создании в регионе сети дополнительных обучающих центров. С самого начала деятельность ОУВ строилась таким образом, чтобы поддерживать академические традиции. Кроме того, в управлении ОУВ широко используются коллегиальные кооперативные формы управления, призванные обеспечить участие всех сотрудников и учащихся в развитии учебного процесса. Каждый учебный курс (набор материалов) проходит серьезную оценку внешних экспертов; стандарты преподавания поддерживаются благодаря привлечению преподавателей из традиционных университетов и вузов на контрактной основе. Общими характеристиками всех курсов являются:
Непременным требованием к курсу в целом, к отдельным его элементам, используемым средствам презентации, объему и составу заданий является дидактическая целесообразность, определяемая в конечном счёте моделью деятельности, к которой должен быть готов студент по окончании курса, что придаёт образовательной идеологии британской модели прагматический и деятельностный характер. Для разработки курсов формируются специальные "команды курса" (course team), куда входит, как правило, 7-9 экспертов: прежде всего, специалисты по курсовому дизайну (проектированию) и предметному содержанию курса. Создание таких специальных команд считается инновацией и "коньком" OUUK. Основная цель разработки курса - обеспечение, с одной стороны, максимальной независимости и "направляемой автономии" студента, с другой стороны, - максимальной эффективности в решении им дидактических задач курса. То же требование дидактической целесообразности определяет место и роль в британской модели очных (резидентных) групповых занятий - тьюториалов и выездных ("воскресных") школ. Считается, что очные занятия необходимы, когда без них невозможно или значительно труднее достичь выполнения дидактических целей курса, например, сформировать умение коллективно решать групповые, управленческие задачи, взаимодействовать с коллегами. Поэтому формой резидентных занятий является, как правило, какое-либо активное учебное групповое взаимодействие (деловая игра, case study), организованное на основе принципов групповой динамики. Важная роль резидентных занятий заключается в компенсации недостатка живого общения, по мнению большинства специалистов являющегося основной причиной отсева "дистанционных" студентов. Одна из существенных задач тьютора, в связи с этим, - добиться формирования студенческих микрогрупп и групп в целом как коллектива, стремящейся к общению и взаимодействию, в том числе, за рамками резидентных занятий. В целом резидентные занятия обычно рассматриваются как часть системы студенческой поддержки и предполагаются британской моделью в качестве одной из обеспеченных образовательных и коммуникативных возможностей, предоставляемых студенту. В качестве студенческой поддержки и способа индивидуализации обучения рассматриваются также все другие формы осуществляемой в ходе учебного процесса интерактивной коммуникации. Организация и управление этой коммуникацией, включая групповые занятия, - основная обязанность корпуса тьюторов, наряду с "командами курса" составляющего предмет гордости OUUK. Теоретической и методической основой индивидуального тьюторинга являются первоначально бывшая методом психотерапевтического консультирования "недирективная педагогика" К.Роджерса и концепция "направляемого дидактического общения" Б.Холмберга имеющая, впрочем, более широкое значение как одна из общих концептуальных предпосылок современной формы британской модели. Характерным для понимания тьюторинга в британской модели считается также своеобразная функциональная декомпозиция преподавания в традиционном смысле: функция презентации предметного содержания (собственно преподавания) передаётся " команде курса " и объективируется в комплекте для самостоятельного изучения, функции аттестации, методического консультирования по предмету (курсу), наставничества и психологической поддержки, профессиональной ориентации и консультирования по вопросам карьеры, мониторинга качества образования, - выполняются различными категориями тьюторов, которых готовят по различным программам. Представляющий собой одну из существенных составляющих британской модели мониторинг качества образования, включающий проверку и подробное рецензирование письменных работ (ТМА) тьютором, выборочную перепроверку этих работ и проверку тьюторских рецензий тьютором-монитором, анкетирование тьюторов и студентов по поводу качества учебных и методических материалов, студенческой поддержки, используемых технологий, - обеспечивая как текущую аттестацию студентов и тьюторов, так и, в целом, обратную связь между академическими отделами и службами и учебным процессом, придаёт законченный вид всей модели как системе дидактической интерактивной асинхронной коммуникации. Информационные и коммуникационные технологии - регулярная почта и телефонная связь в семидесятые годы, электронная почта и компьютерные конференции в течение двух последних десятилетий, - применяются только как средство обеспечения этой коммуникации, расширяя её возможности, по мере своего совершенствования и повышения доступности, но не меняя и не подменяя дидактической сути. В этом смысле основой британской модели дистанционного образования, способом преодоления дистанции между обучающим и учащимся, а главное, - между учащимся и знанием, остаются особые образовательные технологии, включающие в себя технологии проектирования и создания учебно-методических материалов, организации индивидуальных и групповых учебных занятий, психолого-педагогической поддержки студентов, мониторинга и контроля качества образования и, в этом же ряду, - технологии выбора и использования в обучении информационных и телекоммуникационных средств и технологий. По схожим моделям функционируют и другие университеты, созданные по типу ОУВ. Однако каждый из них привносит в развитие идеи дистанционного образования свои национальные особенности, учитывает конкретные потребности в образовательных услугах. В организационном плане ДО строится с учетом условий, в которых функционирует национальная система образования в целом. Возьмем для сравнения небольшое государство Израиль и одно из крупнейших по территории и населению государство Индию, их системы ДО признаны в мире в числе передовых. Анализ функционирования традиционных университетов позволяет сделать заключение о том, что в перспективе классические университеты Израиля не смогут решать ряд существенных проблем образования по нескольким причинам. Во-первых, они очень дороги, ибо основное рабочее время профессорско-преподавательского состава предназначено для исследовательской работы, и, если считать затраты на содержание университета, то расходы на обучение одного сту-дента оказываются очень высокими. Во-вторых, их требования к студентам очень высоки и неоправданно строги: студент должен посвящать все свое время обучению в исключительно выбранном изначально направлении. Изменения в образовательной траектории в их условиях не допускаются. В-третьих, психологическая атмосфера в таких вузах далеко не адекватна зада-че интеграции в университетскую жизнь и приобщению к высшему образованию студентов из различных слоев общества с разной биографией и подготовкой, что весьма существенно в условиях Израиля. В начале 70-х гг. население Израиля на-считывало около 3 миллионов человек. В университетах обучалось около 35000 студентов. Поскольку молодое израильское общество было обществом недавних иммигрантов, в нем наблюдался раскол по группам стран исхода. Около половины еврейского населения составляли выходцы из Восточной и Центральной Европы. Ими в 20-30-е тт. была заложена политическая система Израиля, профсоюзы, бан-ки, сельскохозяйственное и промышленное производство, школьное и высшее об-разование, армия и правовая система. Сделано это было по привезенным с собой европейским моделям. Другая половина еврейского населения состояла из имми-грантов из Северной Африки, Ближнего и Среднего Востока. Образованная элита из Багдада, Каира и Касабланки была относительно малочисленна, а главное - прибыла в Израиль тогда, когда государство было создано и командные позиции в нем заняты выходцами из восточноевропейских стран. Основная масса иммигрантов - выходцев из восточных стран, принадлежала к так называемому традиционному обществу, в котором взаимоотношения между личностью, семьей и школой строились совершенно иначе. Им предстояло пройти процесс модернизации, который не мог быть простым. Критерии получения аттестата зрелости в Израиле ("теудат багрут") весьма высокие. Вся система очень напоминает французский вacolariat. Получение аттестата зрелости требует от израильского школьника знаний, сравнимых со знаниями абитуриентов престижных высших учебных заведений России. Аттестат зрелости в 90-е гг., например, получают лишь 45% молодых людей в возрасте 18-19 лет. В конце 60-х гг. аттестат зрелости получали только 6 % школьников из "восточных" семей. Учитывая, что израильские университеты принимают студентов по конкурсу аттестатов зрелости, они составляли только 13,5 % общего числа студентов. В связи с этим небезосновательно утверждалось, что высшая школа воспроизводит и увековечивает существующее социальное неравенство. На этом фоне израильское правительство приняло 19 августа 1972 г. решение о создании "университета для каждого". После того как Фонд Ротшильда объявил о готовности финансировать новое начинание, Совет по высшему образованию со-гласился на разработку пилотного проекта. В октябре 1976 г. начался I семестр в Открытом Университете, на учебу в котором записалось 2267 человек. В отличие от Открытого Университета Великобритании, ОУИ возник как пилотный проект. Это было связано с тем, что в израильское правительство не смогло нарушить существующие правила, согласно которым новое учебное заведение должно продемонстрировать уровень преподавания и требований к студентам в течение нескольких лет, прежде чем Совет по высшему образованию признает его право присуждать академические степени., В июне 1980 г. было признано право ОУИ присваивать общую академическую степень бакалавра. В отличие от ОУВ Открытый Университет Израиля видел свое изначальное предназначение в предоставлении "второго шанса" получения высшего образования тем, кто по тем или иным причинам не смог использовать "первый шанс" в молодом возрасте, кто по материальным причинам не смог учиться в обычном университете "Открытость" нового университета, т.е. отсутствие каких-либо требований к образовательной подготовке желающих учиться в нем (иначе говоря, отказ от требования среднего образования и наличия аттестата зрелости), также существенно отличала его от ОУВ. Но, кроме студентов, использовавших "второй шанс", новый университет с самого начала насчитывал постоянный контингент (около 15%) студентов "первого шанса - солдаты срочной службы, которые почти все после увольнения в запас поступали учиться в обычные университеты, но дисциплины, сданные в Открытом университете во время службы в армии, им всегда засчитывались. Другой группой "первого шанса" являлись школьники: к 1995 г. их доля среди студентов достигла 6%. Соотнесение условий функционирования ОУВ с ситуацией в Израиле и других странах позволяет сделать заключение, что модель ОУВ не во всем может применяться другими университетами. В значительной мере это связано с тем обстоятельством, что ОУВ пользуется неограниченной финансовой и, что не менее важно, политической поддержкой со стороны английского правительства. ОУИ не получил ни первого, ни второго. После открытия ОУИ израильское правительство оставило его один на один с жестким отношением к новоявленному конкуренту со стороны традиционно-консервативной израильской академической системы. Между тем опыт ОУИ уникален в решении двух, казалось бы, взаимоисключающих проблем - достижение академического признания и нахождение собственной ниши на быстроменяющемся израильском рынке образовательных услуг. Жесткие требования, предъявляемые к студентам ОУИ на экзаменах, привели к тому, что, с одной стороны, дипломы и сданные курсы стали признаваться другими израильскими университетами, а с другой - к массовому отсеву студентов. Последнее вынудило ОУИ создать широкую систему поддержки студентов, основным звеном которой стали так называемые учебные центры, число которых к настоящему времени достигло 110. ОУИ - единственный и головной вуз страны по дистанционному обучению. В последние годы около 30 колледжей Израиля стали активно сотрудничать с ОУИ, так как много студентов не желало учиться в классических израильских, университетах, ОУИ пришлось быстро реагировать на резкое изменение ситуации. Во-первых, университет предложил колледжам стать его агентами, предоставляющими студентам обучение по курсам ОУИ. Поскольку список предметов, предлагаемых универси-тетом, весьма значительный, а колледжи заинтересованы в расширении спектра предлагаемых ими услуг, это начинание увенчалось успехом. Во-вторых, была создана система "усиленного инструктажа", т.е. преподавания, основанного на еженедельной групповой встрече преподавателей колледжей с инструктором университета. Подобная система привлекла большое число студентов "первого шанса", т.е. тех, кто заинтересован в интенсивном "очно-заочном", оставляющем время для работы обучении. Это привело к резкому росту числа более молодых студентов, реализующих таким образом свой "первый шанс" получения высшего образования. В-третьих, университет стал разрабатывать программы обучения, на получение второй академической степени - "магистра", что, в принципе, недоступно колледжам. В 1996 г. Совет по высшему образованию предоставил университету пра-во присвоения степени магистра по вычислительной математике и технике (M-Sc in Computer Science). В связи с применением новых технологий в образовании, верно утверждение Вольфа о том, что способность организации приспособиться к новым технологиям является главным свойством, определяющим ее успех. Проблема состоит не только в том, чтобы приспособить некую конкретную технологию к нуждам обучения. Важно уметь управлять связанными с этим организационными переменами, понимая, что технология - это не нейтральный инструмент, а институциональная культура с ее ценностями, которая должна быть понята и принята в расчет при любой попытке применить технологию к изменениям в организации. Необходимо использовать такие технологии, которые объединяют, а не изолируют студентов друг от друга, обеспечивают лучшую их индивидуальную поддержку. Учитывая высокий процент отсева при ДО в ОУИ было принято решение обратить особое внимание на персональное обучение, групповые и индивидуальные консультации. Данное решение соответствовало индустриальной модели дистанционного образования, причем средства вкладывались только в те вспомогательные службы, которые предназначались для непосредственного облегчения усвоения курса, начиная с расширения личного общения студента с преподавателем, советов и консультаций. Опыт и исследования, проведенные в ОУИ, свидетельствует о необходимости составления специальной программы деятельности вспомогательных служб и включения их с самого начала в общий план работы того или иного вуза. При этом набор служб, подходящих ко всем учреждениям дистанционного образования зависит от конкретных и общих задач. Они должны быть приспособлены к характерным особенностям студентов, учитывая их местожительство, материальное положение, и предлагаемым типам курсов. Каждая услуга должна решать четко поставленную задачу и быть частью всеобъемлющей модели, ориентированной на контекст деятельности учреждения, После 20 лет работы ОУИ пришел к заключению о необходимости заново отстраивать службу поддержки как многоступенчатую систему всеобъемлющего консультирования. Значительный потенциал дальнейшего повышения эффективности образования заложен в возможности межуниверситетской кооперации. На Западе, например, идея единой системы высшего образования встретила большое сопротивление, так как университеты ценят свою автономию, как абсолютную защиту академической свободы. Можно утверждать, что в большинстве случаев такие мероприятия, как создание общих курсов, зачет большего числа дисциплин при переходе студентов в другое учебное заведение, союз разных учреждений в рамках страны и в международных масштабах могут быть осуществлены не в ущерб, а на пользу автономии каждого учреждения. Иная организационно-педагогическая ситуация в области ДО в Индии. Интерес к опыту Индии объясняется тем, что, хотя на создание открытых университетов в Индии большое влияние оказал опыт ОУВ, он там больше, чем в Великобритании, в силу специфики этой страны. Индия начала ДО с создания Института по переписке при Университете Дели в 1962 г. Значительным событием стало учреждение в 1982 г. ОУ штата Андхра Прадеш, в котором начали обучаться сразу 40000 студентов. Затем создавались ОУ в других штатах, а в 1985 г был учрежден Национальный открытый университет им Индиры Ганди (IGNOU), который принял на себя роль of the University Grants Commission. Университет создан по решению Парламента Индии. Имеет 268 учебных центров по всей стране, планируется открытие центров за рубежом. Университет ставит цель предоставить образовательные услуги широким слоям населения (женщинам, инвалидам, малообеспеченным, гражданам Индии, проживающим за рубежом) и применяет кейс-технологии, личные консультации с преподавателями, спутниковые средства связи. В настоящее время это один из крупнейших открытых университетов в мире: в нем обучается 185 тыс. человек. Ежегодно университет принимает на различные программы обучения около 80 тыс. студентов. В Индии работают еще два Открытых университета (Kota Open University, Yashwantrao Chavan Maharashtra Open University) и Национальная открытая школа (National Open School), в целом свыше 50 учреждений ОДО. На 1988 г. 20% университетов Индии (из 133) имели факультеты ДО в области искусства и коммерции. Первый в Индии Открытый университет штата Андхра Прадеш в настоящее время носит название Dr. B. R. Ambedkar Open University - (http://www.icde.open.ac.uk/). Университет расположен в г. Гидерабаде (Хадарабад), имеет 131 учебный центр по всему штату, его девиз "Образование у твоего порога". Основан городской администрацией, в 1983 г. численность его студентов достигла 7 500 чел., в 1991/92 уч. г. - 36 тыс. студентов, во второй половине 90-х гг. - 55 тыс. Опыт ОУ и
|
