Рис. 88. Классификация потребностей (по СБ. Каверину, 1987)
(1987) в зависимости от сферы реализации человеческих нужд предлагает разделять потребности на биогенные, психофизиологические, социальные и высшие (рис. 88).
И.А. Фурманов (1998), опираясь на идею взаимодействия индивида и среды как основу эффективной адаптации, предлагает следующую классификацию потребностей:
• потребность в физическом совершенствовании. Доминиро
вание данной потребности свидетельствует о направленности
на приобретение жизненно необходимых физических качеств,
развитие силы, ловкости, выносливости и т. д.;
• потребность в духовном совершенствовании. Эта потреб
ность может указывать на стремление человека к овладению
культурными и общечеловеческими ценностями, на ориента
цию на эстетические, этические и моральные стандарты;
• потребность в трудовой деятельности. Доминирование
этой потребности свидетельствует об активном стремлении
участвовать в трудовой деятельности при условии справедли
вой оплаты ее результатов. Данная потребность может высту
пать мерилом профессиональной адаптированности человека,
ибо материальная заинтересованность в своем труде и ощуще
ние социальной справедливости при вознаграждении его ре
зультатов — основа сознательного отношения к трудовой дея
тельности;
• потребность в дружбе. Указывает на стремление найти на
стоящих, отзывчивых друзей, способных прийти на помощь в
трудную минуту;
• потребность в эмоциональной близости. Свидетельствует о
желании встретить человека, с которым можно поделиться со
кровенными мыслями;
• потребность в уважении и поддержке со стороны окружа
ющих. Доминирование этой потребности свидетельствует о
необходимости признания и получения уважения и поддержки
от ближайшего окружения;
• потребность в развлечениях. Является естественным
стремлением человека снять психическое напряжение, рассла
биться и получить положительные эмоции. Понятно, что жела
ние весело проводить свободное время, найти развлечение по
душе можно удовлетворить различными путями;
• потребность в комфорте. Эта потребность указывает на
стремление к благоприятному жизнеобеспечению, материаль
ному благополучию и душевному спокойствию;
• потребность в познании. По силе этой потребности можно
судить об устремлениях к получению прочных знаний и обра
зования. Основной характеристикой потребности в познании
является любознательность. Обычно она выражается в интере
се к определенному кругу предметов, склонности к глубокому
изучению той или иной области знаний, любви к чтению книг
и специальной литературы;
• потребность в лидерстве. Свидетельствует о стремлении к
первенству и доминированию. Может выражаться в попытках
контролировать, оказывать влияние и направлять действия окру
жающих, а также подавлять и ограничивать активность других;
• потребность в противоположном поле. Интерес к вопро
сам секса у большей части людей естествен и понятен. Однако
доминирование данной потребности не следует оценивать од-
нозначно и объяснять только биологически обусловленными устремлениями к установлению половых отношений. Стремление пользоваться популярностью, вниманием и благосклонностью у лиц противоположного пола часто имеет и более широкий, социальный смысл;
• потребность в оказании помощи окружающим. Она лежит
в основе стремлений к сопереживанию окружающим и прояв
лению милосердия. Доминирование этой потребности характе
ризует человека как всеобщего утешителя, друга страждущих,
скорбящих и нуждающихся, а также свидетельствует о жела
нии заботиться о других, оказывать моральную и материаль
ную поддержку;
• потребность в достижениях. Свидетельствует о желании
преодолеть, побороть, опередить других, сделать что-то быст
рее и лучше их, достичь высокого уровня в каком-либо деле,
быть последовательным и целеустремленным. Необходимо от
метить, что поведение, ориентированное на достижение, мо
жет побуждаться мотивами двух видов: достижение успеха и из
бегание неудачи. В принципе, нет таких людей, которых не вол
новали бы собственные успехи и не тревожили неудачи в зави
симости от того, какие мотивы у них преобладают и как
осуществляется ими выбор тактики действий;
• потребность в автономии. Характеризуется как стремле
ние к получению самостоятельности и независимости;
• потребность в престиже. Доминирование этой потреб
ности характеризуется стремлением подростка к получению
признания окружающих, желанием покорить других, привлечь
к себе внимание, удивить своими достижениями и личностны
ми качествами. Отличительной особенностью также является
жажда популярности, достижение высокого социального стату
са. Кроме того, это может свидетельствовать и о высоком уров
не притязаний.
Потребность в престиже следует рассматривать вместе с другими побуждениями, например, с потребностями в трудовой деятельности, духовном совершенствовании, познании, поскольку, как показывает практика, притязания учащихся в сфере образования, социального продвижения, трудовой деятельности и материального благополучия часто сильно завышены. Они хотят слишком многого и слишком быстро. При этом высокий уровень социальных и потребительских притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем знаний и уме-
ний. У многих подростков понятие «больше иметь и получать» не сочетается с психологической готовностью прилагать к достижению поставленной цели соответствующие адекватные усилия. Такое иждивенчество грозит большими жизненными разочарованиями, сильной степенью дезадаптации со всеми вытекающими последствиями: чувством неполноценности, потерянности, ненужности.
Очевидно, что рассмотренные классификации и деления потребностей на группы не отражают их разнообразие.
Вопросы для самоконтроля
1. Ицстинктоподобные мотиващонние диспозиции в теории У. Мак-
дугадла.
2. Основания для классификации потребностей, предложенные Г. Мюр-
реем.
3. Основные психогенные потребности человека по Г. Мюррею.
4. Потребности, которые А.Маслоу относит к числу низших и к числу
высших. Их различия.
5. Невротические потребности по К. Хорни.
6. Группы потребностей, которые наиболее часто можно встретить
в классификациях отечественных психологов.
