Развитие дыхания и коррекция его нарушений

(дыхательная гимнастика) Важным разделом логопедической работы явля­ется развитие дыхания и коррекция его нарушений. Эту работу начинают с первых месяцев жизни боль­ного ребенка, что влияет на его общее соматическое состояние, а также стимулиует голосовые реакции. Коррекция нарушений дыхания начинается с общих дыхательных упражнений, целью которых является увеличение объема, силы и глубины вды­хаемого и выдыхаемого воздуха и нормализация ритма дыхания. Логопед проводит с ребенком пас­сивные дыхательные упражнения. Во время прове­дения дыхательной гимнастики можно включить (или напевать) тихую плавную мелодию, или спо-

 

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

койно, ласково рассказывать что-либо ребенку. Гим­настика проводится в различных положениях ре­бенка: лежа на спине, сидя, стоя. Дыхательные уп­ражнения необходимо проводить в положении на спине - в «рефлекс-запрещающих позициях». Це­лесообразно использовать следующие дыхательные упражнения:

- В положении на спине путем легкого поглажи­
вания тела и, прежде всего, верхнего плечевого по­
яса, потряхивания конечностей ребенка достигают
некоторого расслабления скелетной мускулатуры.
Захватив кисти рук ребенка и слегка потряхивая
ими, логопед разводит руки в стороны, поднимает
их вверх (вдох), затем опускает вперед, прижимая
руки к туловищу и легко надавливая на грудную
клетку (выдох).

- В положении на спине в ритме дыхания, осто­
рожно потряхивая ноги ребенка, их вытягивают,
разгибают (при этом происходит вдох), а сгиба­
ние их в коленях и приведение к животу усиливает
и удлиняет выдох. Для активизации работы диаф­
рагмы это упражнение можно проводить при заве­
дении рук ребенка под голову.

- Одновременно с поворотом головы ребенка в

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ__________

сторону логопед отводит в соответствующую сто­рону и его руку (вдох). Слегка потряхивая руку, возвращают руку и голову в исходное положение (выдох). Это упражнение способствует выработке ритмичности движения и дыхания.

- Ребенок лежит на животе, руки под грудью
опираются на твердую поверхность, голова опуще-­
на. Логопед поднимает голову и плечи при опоре
на руки (вдох), затем опускает их (выдох). Необ-­
ходимо стремиться к активному включению ребен­-
ка в упражнение с помощью игры (Вот наш. ма­-
лыш! Ку-ку, наш. малыш, спрятался).

- В положении ребенка лежа или сидя логопед
кладет свои руки на грудные мышцы ребенка, при­
слушивается к ритму дыхания. В момент выдоха
нажимает на грудную клетку, как бы препятствуя
вдоху (в течение нескольких секунд). Это упраж­
нение способствует более глубокому и быстрому
вдоху и удлиненному выдоху.

 

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

В нашей книге мы затронули вопросы развития мо­торных, психических и речевых функций, а также осо­бенностей коррекционной работы с детьми первого года жизни, имеющими двигательные нарушения. Сте­пень выраженности этих нарушений (от легких до крайне тяжелых) и их сочетание, несомненно, влияет на отдаленный прогноз психофизического развития. Ус­пех, в восстановительном лечении детей с перинаталь­ной церебральной патологией, в том числе с исходом заболевания в ДЦП, существенно определяется его ранним началом, комплексностью, систематичностью.

Традиционным в лечении двигательной патологии, в том числе и ДЦП, является коррекция формирую­щегося патологического двигательного стереотипа. В то же время такие важнейшие социально значимые функции, как познавательная деятельность и речь, ос­таются, как правило, за рамками коррекционной ра­боты. К сожалению, педагогическая работа по разви­тию психических и речевых функций и коррекции их нарушений начинается слишком поздно (только после 3-5 лет), когда сензитивный период развития психи-

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

ки и речи оказывается упущен. Не только родители, но и некоторые специалисты, принимающие участие и восстановительном лечении детей с двигательной па­тологией, не понимают важности проведения одновре­менной коррекционно-развивающей работы всех фун­кциональных систем.

Практика показывает, что дети, даже с нерезко вы­раженными отклонениями в развитии на первом году жизни, при отсутствии необходимых лечебных и пе­дагогических мероприятий в дальнейшем испытывают определенные трудности в обучении. С другой сторо­ны, комплексные, адекватные занятия с детьми, имею­щими значительные отклонения в развитии, позволя­ют достичь заметных результатов. Причем, чем рань­ше начаты занятия, тем они более эффективны.

Следует отметить, что к процессу воспитания де­тей с отклонениями в развитии должны быть подклю­чены не только врачи, педагоги, массажисты, но и в первую очередь семья. К сожалению, многие родите­ли ждут положительных результатов, не прилагая ни­каких усилий к восстановлению нарушенных функций. А ведь только родители могут терпеливо и кропотли­во вести ежедневную тяжелую работу, вырабатывая у

 

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

своего ребенка ту или иную задержанную функцию. Многие родители оказываются прекрасными педаго­гами, творческими и изобретательными, способными развить потенциальные возможности пострадавшего ребенка.

Надеемся, что наша книга окажется полезной для специалистов и родителей.

Желаем успеха.

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ___

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой пе­риод: Книга для логопеда. — М.: Просвещение, 1989.-79 с.

2.Бадалян Л.О., Журба А.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. — Киев: Здоро­вья, 1988. - 328 с.

З.Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физкультура и массаж при детском церебральном параличе Л; Медицина,1986.-172с.

4. Воспитание и обучение детей раннего возрас­
та / Под ред. Л.Н.Павловой. - М., 1986.

5. Воспитание и развитие детей раннего возрас­
та / Под ред. Г.М.Ляминой. - М., 1981

6.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ре­бенок отстает в развитии. — М.: Медицина, 1993. -112с.

7.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жиз-ниМ,1981.-270с.

 

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

8.Коррекционно-логопедическая работа с деть­ми, страдающими церебральным параличом, на пер­вом году жизни: Методические рекомендации / Сост. К.А.Семенова, Е.Ф. Архипова. — М., 1982. -28с.

9.Мастюкова Е.М. Диагностика нарушений до-речевого развития у детей с церебральными пара­личами и пути логопедических и педагогических ме­роприятий в этом периоде. — М., 1973. — 24 с.

10. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нару­шение речи у детей с церебральным параличом (книга для логопеда). — М., 1985.

11.Мастюкова Е.М. Физическое воспитание де­тей с церебральным параличом. - М. «Просвеще­ние», 1991.-157с.

12. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л.
Диагностика нервно-психического развития детей
первых трех лет жизни. — М., 1979.

13. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности ма­
лыша. — М.: Просвещение, 1996. — 112 с.

14. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенчес­
кого возраста. — М.: Школьная Пресса, 2000. —

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

160с.

15. Серганова Т.И. Как победить детский це­
ребральный паралич: разумом специалиста, серд­
цем матери. - СПб.: Изд-во ТАС, 1995. - 192 с.

16. Vojta V. Die cerebralen Bewegungstorungen in
Sauglingsalter. - Stutgart, 1976. - 2021s.

 

О.Г.ПРИХОДЬКО,Т.Ю.МОИСЕЕВА

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ: