Учащийся группы №­_____ 58 страница

3 Ратихий (Ратке), Вольфганг (1571—1635) — немецкий педагог-теоретик, автор «Универсальной энциклопедии» (1619), «Универсальной грамматики» (1619), «Нового метода преподавания» (1626). Оказал влияние на формирование дидактических взглядов Коменского.

4 Любин, Эйлгард (1565—1621) — немецкий богослов, автор работ по дидактике.

5 Гельвиг, Христофор (1581—1617) — немецкий педагог, популяризатор идей Ратихия (Ратке).

6 Бодин, Вольфштерн, Глаумий, Риттер, Фогель — немецкие педагоги конца XVI — начала XVII в. Как и французский педагог Фрей, они искали новые методы преподавания языков, в особенности латинского. Их труды упоминает Я. А. Коменский в своей книге «Великая дидактика».

7 Назианзин, Григорий (328—390) — представитель так 1 См., например: Кузьмин П. М. К вопросу о педагогических идеях П. Ф. Каптерева.— Советская педагогика, 1940, № 4—5; Химич В. Дидактическое наследство П. Ф. Каптерева.— Учительская газета, 1941, 11 мая; Шимбирев П. Я. П. Ф. Каптерев о хорошем уроке.— Учительская газета, 1944, 26 апр.

2 См.: Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917—1920). М., 1958; Тамбиева 3. М.

Дидактические взгляды Каптерева. М., 1963; канд.

дис, а также ряд научных статей П. А. Лебедева, С. Ф. Егорова и др. (см. литературу о П. Ф. Каптереве).

675 называемых отцов и учителей христианской церкви.

Автор множества писем, речей, стихотворений.

8 См. примеч. 6, 9 и 19 к ст. «Метод и его применение», с. 654, 655 наст. изд.

Глава I 1 Теренций, Публий (около 195—159 до н. э.) — римский поэт, автор нравоописательных комедий («Свекровь», «Братья» и др.).

Глава II 1 Спиноза, Барух (Бенедикт) (1632—1677) — голландский философ-материалист. Основная идея Спинозы сформулирована им в «Этике» (1675): природа есть причина самой себя, своего существования, сама природа есть бог. П. Ф. Каптерев приводит цитату из «Этики» на русском и латинском языках.

Глава III 1 «...Песталоцци может бить назван Кантом дидактики...* Называя так Песталоцци, Каптерев имеет в виду, что Кант впервые подошел к природе с точки зрения ее развития (саморазвития). Эта идея была широко использована Песталоцци в теории элементарного образования, в дидактике, отражена в развивающем обучении (см. также примеч. 2 к ст. «Педагогика — наука или искусство?», с. 656 наст. изд.).

2 Жительница высокогорного кантона Швейцарии —* Аппенцелл (ер).

3 Бусс, Иоганн Христофор (1776—1855) — преподаватель математики и рисования в Бургдорфе.

4 Гесснер, Генрих — швейцарский книгоиздатель, один из корреспондентов Песталоцци.

Глава IV 1 Ссылки на цитируемые Каптеревым произведения Гербарта приводятся им в сноске в конце IV главы.

Глава V 1 a posteriori (лат.)— после опыта, из опыта, из фактов; a priori — до опыта, до фактов.

2 "Wegweiser zur Bildung fur deutsche Lehren (нем.) —• «Руководство к образованию немецких учителей»— основной труд А. Дистервега (напечатан в Германии в 1835 г.).

Глава VI 1 Бине, Альфред (1857—1911) — французский психолог и педагог-экспериментатор. Разработал систему тестов для измерения общей умственной одаренности детей.

676 Глава VII 1 Кершенштейнер, Георг (1854—1932) — реакционный немецкий педагог.

Глава VIII 1 Каптерев здесь имеет в виду взгляды Толстого на цель и характер образования, выраженные им в статьях «Народное образование» (Ясная Поляна, 1862, январь) и «Прогресс и определение образования» (Ясная Поляна, 1862, сентябрь).

Глава IX 1 Конт, Огюст (1798—1857) — французский буржуазный философ и социолог.

Глава X 1 Барт, Пауль (1858—1922) — немецкий педагог и социолог.

2 Расин, Жан (1639—1699) — французский поэт и драматург.

3 Грот, Николай Яковлевич (1852—1899) — русский философ-идеалист и психолог.

4 posg hos — ergo propter hos (лат.) — после этого,— значит, вследствие этого; формула, определяющая логическую ошибку, которая заключается в том, что два явления, следующие во времени Одно за другим, но внутренне не связанные, рассматриваются первое как причина, второе как следствие.

Глава XI 1 Стоики — представители философского направления, возникшего в Афинах в начале III в. до н. э. и просуществовавшего до VI в. н. э. Взгляды стоиков на природу сложились под влиянием учении Гераклита, Аристотеля и отчасти Платона. Стоики считали чувственные представления источником всякого знания; в этике они выдвинули на первый план понятие долга, считали высшим благом жизнь человека в соответствии с природой. Этика стоиков была консервативной, требовала примирения с действительностью.

2 qui proficit in litteris et deficit in moribus, plus deficit quam proficit (лат.) — тот, кто преуспел в науках, но отстал в нравах, больше отстал, чем преуспел.

3 Крестовый поход детей действительно имел место в истории: в 1212 г. немецкие и французские подростки, объявившие свой крестовый поход, в пути заблудились, в Марселе их погрузили на корабли и продали в Александрии в рабство арабам.

4 Публий Овидий Назон (43 до н. э.— 17 н. э.) — римский поэт, автор «Метаморфоз».

677 5 terra incognito (лат.) — неведомая земля.

6 Бокль, Генри Томас (1821—1862) — английский либеральный буржуазный историк и социолог-позитивист, автор «Историй цивилизации Англии». Бокль полагал, что прогресс человечества зависит непосредственно от прогресса умственной культуры, распространения образования и знаний.

7 Аксаков, Сергей Тимофеевич (1791—1859) — русский писатель-славянофил.

Глава XII 1 Лобзиен, Маке — немецкий психолог конца XIX — начала XX в.

2 Общественный квиетизм — бездеятельность, безучастное отношение к окружающему, к общественным делам.

Квиетизм — мистическое учение, возникшее в XVII в.

Проповедовало полный душевный покой, отрешенность от окружающего как средство внутреннего «созерцания» бога.

3 Здесь: люди, говорящие на одном языке, испытывающие привязанность к своему народу, родной земле, народной культуре.

4 Фребель, Фридрих (1782—1852) — немецкий педагог, специалист по дошкольному воспитанию. Особое значение в развитии детей, органов их чувств, движений й речи наряду с систематическими упражнениями придавал игре.

Глава XIII 1 Земство — местное самоуправление в центральных губерниях царской России, введенное реформой 1864 г.

2 Киреевский, Иван Васильевич (1806—1856) — русский литературный критик и публицист, теоретик славянофильства.

3 Аксаков, Иван Сергеевич (1823—1886) — русский публицист, редактор и издатель ряда газет и журналов славянофильского направления («Молва», «Парус», «День» и др.). Изобличал царское правительство в недостаточном, по его мнению, следованию «искони русским идеалам».

Глава XIV 1 Спенсер, Герберт (1820—1903) — английский буржуазный философ и социолог, один из основателей позитивизма; эволюцию считал всеобщим законом и с этих позиций рассматривал общественные явления, вопросы психологии и педагогики. Каптерев, называя взгляды Спенсера на образование и воспитание «строго научной системой», в то же время отмечает ее известную односторонность — духовный утилитаризм, узкое понимание потребностей общества и др. Эту систему можно назвать только по форме научной, по существу же она отвечала классовым интересам английской буржуазии. Однако 678 Каптерев здесь, как и всюду, рассматривает педагогику с общечеловеческой точки зрения, будучи убежденным, что всякая наука международна, лишена каких-либо других интересов, кроме стремления к истине.

2 Здесь и далее воспроизводятся отдельные утверждения Спенсера из его книги «Воспитание интеллектуальное, моральное и физическое» (из главы первой «Какое знание наиболее ценно?» и главы второй «Воспитание интеллектуальное»). Все цитируемое Каптеревым дано по русскому изданию этой книги.

3 Остеология — отдел анатомии: учение о костях.

4 Каптерев имеет в виду факты из истории русского гимназического образования, когда с целью подавления свободомыслия преподавание даже древних языков (греческого и латинского) сводилось к изучению грамматик и упражнению в переводах, всякое изучение античной культуры при этом исключалось.

5 См. примеч. 1 к «Педагогическому процессу» (гл. VII), с. 665 наст. изд.

Глава XV 1 Математическая география — раздел географии, в котором сообщаются сведения о движении Земли как планеты, о ее форме, величине, способах определения положения пунктов на Земле относительно географических координат, способах исчисления времени. Термин «математическая география» вышел из употребления.

Глава XVI 1 Лесгафт, Петр Францевич (1837—1909) — русский ученый-анатом, врач, педагог, разработал систему физического образования.

1 Гумбольдт, Вильгельм (1767—1835) — прусский государственный деятель, возглавлял ведомство просвещения, провел прогрессивную реформу школьного образования; автор трудов по филологии, антропологии, теории образования и организации средних школ.

3 Паульсен, Фридрих (1846—1908) — немецкий философнеокантианец и педагог, автор работ по этике, педагогике и истории народного образования в Германии.

4 Вильман, Отто (1839—1920) — немецкий педагог-гербартианец, автор работ по дидактике. Названная Каптеревым работа вышла под названием «Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования» (в 2-х т. М., 1904—1908, рус. пер.).

Глава XVII 1 Базедов, Иоганн Бернхард (1724—1790) — немецкий педагог, последователь идей Ж.-Ж. Руссо, основатель учебно-воспитательного заведения типа интерната (так называемого филантропина) для детей преимущественно из состоятельных сословий.

2 Филантропы (букв, с греч. - «человеколюбцы») 679 здесь: сторонники интернатного воспитания типа филантропина Базедова, открытого в г. Дессау (1774).

3 Имеется в виду школа до отмены крепостного права в России в 1861 г. и последовавших затем реформ в области просвещения (1864).

Глава XVIII 1 Пиццоли, Гуго — немецкий психолог-экспериментатор (начало XX в.).

2 Россолимо, Григорий Иванович (1860—1926) — русский невропатолог и психолог-экспериментатор, автор ряда исследований: «Дурные привычки у детей и борьба с ними» (М., 1902), «Психологические профили» (2-е изд.

М., 1917) и др.

3 an und fur sich (нем.) — само по себе.

Глава XIX 1 Umriss padagogischer Vorlesungen (нем.) — Очерк лекций по педагогике.

2 Allgemeine Padagogik aus dem Zweck der Erziehung abgeleitet (нем.) — Общая педагогика, выведенная из цели воспитания.

3 indem wir gleichsam etwas abbrachen von den Sprossen der menschlichen Regsamkeit (нем.) — в котором мы в то же время как бы обломали некоторые ростки человеческой деятельности (пер. сост.).

4 Клапаред, Эдуард (1873—1940) — швейцарский психолог-экспериментатор, подчеркивал роль интереса и потребностей в поведении человека. Основную задачу психологии видел в том, чтобы учить учиться, вырабатывать характер, потребность к труду и другие качества личности. На русском языке известны его труды: «Психология ребенка и экспериментальная педагогика» (СПб., 1911), «Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы» (М., 1925), «Как определять умственные способности школьников» (Л., 1927).

Надь, Ласло (1857—1931) — венгерский психолог и педагог, участник и организатор международных конгрессов по изучению ребенка и экспериментальной психологии. Считал интерес центральным вопросом формирования личности.

Глава XX 1 Бэкон, Фрэнсис (1561—1626) — английский философ, естествоиспытатель, историк и государственный деятель, родоначальник английского материализма и опытных наук нового времени.

2 Флютт, Роберт (1574—1637) — английский врач и физик. Работал в Оксфорде.

3 Зальцман, Христиан Готтгильф (1744—1811) — немецкий педагог-филантропист.

4 Тюрк, Вильгельм (1774—1846) — немецкий педагог.

680 5 Грассман, Гермах (1809—1877) — немецкий филолог, математик и физик.

6 Вурст, Раймонд Якоб (1800—1875) — немецкий педагог.

7 Отто, Бертольд (1859—1933) — немецкий педагог.

8 Цереннер, Карл Кристоф Готтлиб (1780—1851) — немецкий педагог, директор учительской семинарии и учебных заведений дан глухонемых в Магдебурге (Германия).

9 Краузе, Христиан Фридрих — немецкий педагог.

10 Гразер, Иоганн Баптист (1774—1841) — немецкий педагог и писатель-.

11 Куртман, В.— директор учительской семинарии в Фридберге (Германия).

Глава XXI 1 Бунаков, Николай Федорович (1837—1904) — русский педагог, автор учебников и учебных пособий по начальному обучению, методике русского языка, руководств для учителей. В своих трудах использовал опыт методической работы открытой им в Воронеже школы (1867— 1884). Автор работ: «Как я стал и перестал быть «учителем учителей» (СПб., 1905), «Сельская школа и народная жизнь» (СПб., 1906) и др.

Глава XXII 1 Бэн, Александр (1818—1903) — английский философ и психолог-эмпирик. Закономерности физиологии и психологии считал общей основой воспитания и обучения.

В русском переводе вышли его «Психофизиологические этюды» (СПб., 1869), «Наука воспитания» (СПб., 1881) и др.

Глава XXIII 1 Циллер, Туискон (1817—1882) — немецкий педагоггербартианец.

2 Герман л Доротея — герои одноименной поэмы В. Гёте.

3 Гегель, Георг Вильгельм Фридрих (1770—1831) — немецкий философ. П. Ф. Каптерев высоко ценил диалектический метод Гегеля, видел сущность его в «мыслимости противоречий» (Я. Ф. Каптерев. Из истории души: Очерки по истории ума. СПб., 1890, с. 220—225). Каптерев отмечал, что Гегель «пробил весьма большую брешь в здании формальной логики» (там же, с. 224).

Глава XXIV 1 Лейбниц, Готфрид Вильгельм (1646—1716) — немецкий ученый и философ-рационалист, математик.

Глава XXVII 1 Алкивиад (около 451—404 до н. э.) — афинский политический деятель.

681 Глава XXVIII 1 Наторп, Пауль (1854—1924) — немецкий педагог и философ-неокантианец, автор трудов по социальной педагогике.

2 Локк, Джон (1632—1704) — английский философ-материалист, психолог и педагог, родоначальник английской эмпирической психологии.

3 modus Vivendi (лат.) — образ жизни, способ существования.

Глава XXIX 1 См. примеч. 17 к ст. «Метод и его применение», с. 655 наст. изд.

2 Л. Н. Толстой был противником дорогостоящих школ и учительских семинарий, полагая, что за все это придется расплачиваться простому народу.

Глава XXX 1 Квинтилиан, Марк Фобий (около 30—96) — древнеримский теоретик ораторского искусства и педагог, автор 12 книг под названием «Воспитание оратора», в которых излагается не только теория ораторского искусства, но и общепедагогические вопросы.

2 Фома Аквинат (Аквинский) (1225—1274) — средневековый схоласт, систематизировал христианскую догматику. Основатель томизма — богословско-философской системы» которая до сих пор служит официальной доктриной Ватикана.

3 Каптерев имеет в виду пятибалльную и двенадцатибалльную системы оценок знаний и умений учащихся (первая применялась в России, вторая — во Франции).

4 Гурлитт, Людвиг (1855—1931) — немецкий педагог, представитель свободного воспитания, разрабатывал вопросы развития личности, единой школы и др.

682 Библиография ^ данном издании впервые приводится наиболее полный ^ ^ библиографический указатель трудов П. Ф. Каптерева.

В период с 1874 по 1922 г. Каптеревым было написано и издано около 40 монографий, свыше 200 журнальных статей, более 100 рецензий на книги по педагогической психологии, дидактике, педагогике, истории педагогики, а также по народному образованию, другим вопросам практики воспитания и обучения в семье и школе.

Все эти работы были изданы либо типографским, либо литографическим способом. Разбросанность трудов Каптерева по самым разным изданиям создавала определенные трудности при отыскании необходимых сведений для точного описания книг, статей и рецензий, напечатанных при жизни автора.

В приводимый перечень трудов Каптерева вошли преимущественно статьи и рецензии по педагогическим вопросам, а также все монографии.

В основном все труды П. Ф. Каптерева, в том числе и самые крупные его произведения «Педагогическая психология» (1877, 1883, 1914), «Дидактические очерки» (1885, 1915), «История русской педагогии» (1909, 1915), публиковались в педагогических журналах Петербурга (Петрограда). Исключение составляют лишь две работы — «Современные задачи народного образования в России» < 1913) и «Новые движения в области народного образования и средней школы» (1913), изданные в Москве.

В разделе «Литература о П. Ф. Каптереве» представлены не все статьи и рецензии на книги Каптерева, а только прижизненные, опубликованные в связи с выходом очередной его книги или статьи.

Назначение «Избранных педагогических сочинений» П. Ф. Каптерева ограничивает возможности библиографии. Все же данный перечень дает достаточно полное представление о масштабах и разносторонности научнопедагогического творчества и интересов этого ученого — психолога, педагога, историка школы, дошкольных учреждений и педагогики.

I. Труды П. Ф. Каптерева Обучение детей дошкольного возраста.— Народная школа, 1874, № 6—7, с. 19—42.

Законы ассоциаций психических явлений и их применение в деле обучения и воспитания.— Семья и школа, 1874, № 8—9. 94 с.

Этюды по психологии народов: (Мифология как первоначальное религиозное и научное мировоззрение).— Знание, 1874, № 10, с. 1—34.

Как образовать стойкий характер.— Семья и школа, 1874, № 10, с. 155—185.

Эвристическая форма обучения в народной школе.— Народная школа, 1874, № 11, с. 5—20; № 12, с. 37—47.

Четыре публичных лекции о первоначальном воспитании детей.— Народная школа, 1875, № 6—7, С. 4—40; № 8, с. 9—50.

683 О детских играх. — Народная школа, 1875, № 8, с. 9-50.

О русской детской литературе.— Народная школа, 1876, № 6—7, с. 61—91; № 8, с. 46—67.

Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб.: тип. А. М. Котомина, 1876. 449 с. (Приложение к журналу «Народная школа», 1876, № 1—12; 1877, № 1—3).

Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб.: тип. А. М. Котомина, 1877.— VIII, 633 с.

О влиянии чувств на мышление.— Женское образование, 1877, № 1, с. 71—108.

Национальность и наука в организации народной школы.— Народная школа, 1877, № 6—7, с. 3—33.

О влиянии воли на познавательные процессы.— Женское образование, 1877, № 9, с. 520—533.

О детском воображении.— Женское образование, 1878, № 2, с. 65—94.

Метод и его применение.— Народная школа, 1878, №5, с. 7-2.

1О нравственном чувстве детей.— Женское образование, 1878, № 5, с. 283—315.

Очерки развития психической жизни детей.— Женское образование, 1879, № 1, с. 1—17.

Спенсер как педагог и его русские критики.— Народная школа, 1879, № 1, с. 11—17; № 2, с. 12—21; № 3, с. 11—14; № 4, с. 11—26.

Наблюдения над развитием способности речи у детей.— Женское образование, 1879, № 5, с. 351— 379.

Дидактика: (Лекции). Курс III. СПб.: лит. М. Рудометова, 1879. 112 с.

Педагогика: (Лекции). Курс III. СПб.: лит. М. Рудометова, 1879. 428 с, литогр.

История логики: (Пед. женск. курсы 1879/80 уч.

года). Лекции 1—19. СПб.: рус. лит. Куракина, 1880.

304 с.

История педагогики: (Пед. женск. курсы 1879/80 уч.

года). Лекции 1—20. СПб.: рус. лит. Курочкина, 1880.

(Написано от руки). 316 с.

Очерки психического развития детей.— Женское образование, 1880, № 1, с. 1—13.

Лекции 1—49 по психологии: Пед. женск. курсы.

Словесное отд. курсов. СПб.: лит. К. Гейнрихсена, 1880. 883 с. (Написано от руки), литогр. [издание выходило выпусками].

Логика: (Лекции). Пед. женск. курсы. I курс. СПб.: типолит. С. Ф. Яздовского, 1880(?). 422 с. (Написано от руки), литогр.

Дидактика: (Лекции). Пед. женск. курсы. Словесное отд. III курс. СПб.: типолит. С. Ф. Яздовского, 1880 (?). 624 с, литогр.

Особенности детских представлений и памяти.— Женское образование, 1880, № 10, с. 649—67.

1Каптерев Я. Ф., Мальцев А. Я. Вопросы матерям о 684 детях: (Опыт программы для систематических наблюдений над развитием детей). СПб., 1881.— X. 47 с.

Нервная система детей и взрослых.— Женское образование, 1881, № 2, с. 93—110.

Общая чувствительность детей и взрослых.— Женское образование, 1881, №4, с. 271—289.

Очерк по психологии ребенка.— Женское образование, 1882, № 3, с. 179—190.

Чувство страха у детей.— Женское образование, 1882, № 6-7, с. 447-464.

Упрямство детей и меры против него.— Женское образование, 1882, № 9, с. 579—595.

Русская литература: (Лекции). Пед. женск. курсы.

Словесное отд. III курс. СПб.: тип. С. Ф. Яздовского, 1882. 238 с, литогр.

Связь истории педагогики с историей вообще: Пед.

женск, курсы. СПб.: лит. К. Гейнрихсена, 1883 (?).

12 с, литогр.

Детские таланты.— Женское образование, 1883, № 1, о. 1—18.

Главнейшие типы умов.— Женское образование, 1883, № 2, с. 165—188; № 3, с. 245-277; № 4, с. 311 — 340.

Педагогическая психология. 2-е изд., перераб., ч. I. СПб.: губ. тип., 1883.- IV. 431 с.

Дидактические очерки.— Женское образование, 1883, № 2, с. 90—108; № 3, с. 143-160; № 4, с. 217— 233; № 5, с. 283-315; № Ѳ,с. 363-407; № 7, с. 461-453.

Теория наглядного обучения.— Женское образование, 1883, JVt8, с. 551-563.

Анализ некоторых частных дидактических положений.— Женское образование, 1883, № 9, с. 631—644.

Лекции по истории педагогики, читанные на Педагогических Фребелевских курсах П. Ф. Каптеревым.

Изд. слушательницей Фребелевских курсов Ю. Сыропятовой. 1884/85 уч. год. СПб.: лит. Гробовой, 1885.

266 с, (Написано от руки), литогр.

О формах педагогического метода.— Женское образование, 1885, №2, о. 103—132.

О детских типах.— Пед. сборник, 1885, № 3, с. 275— 297.

О концентрации обучения.— Женское образование, 1885, № 3, с. 181-199.

О значении различных свойств учителя при преподавании.— Женское образование, 1885, № 4—5, с. 251 — 279, 335-347.

Дидактические очерки. СПб.: тип. В. Демакова, 1885. - IV. 192 с.

Педагогика — наука или искусство? — Пед. сборник, 1885, № 12, с. 393—411, О значении учебника при обучении.— Пед. сборник, 1886, № 8, с. 114—128.

История и воспитание памяти.— Пед. сборник, 1887, № 3, с. 201—218; № 4, с. 317-335.

Современное воспитание в отношении к возрастам.— Наблюдатель, 1887, № 5, 685 Очерки по истории русской педагогики: Н. И. Пирогов.— Пед. сборник, 1887, №11, с. 377—406; К. Д. Ушинский.— Там же, 1888, № 2, с. 169—183; Л, Н. Толстой.— Там же, 1888, № 9, с. 209—240.

О внимании.— Пед. сборник, 1889, № 7, с. 35—46; № 8, с. 86—119.

М. С. Зеленский.— Русская школа, 1890.—X,с. 48— 66.

Из истории души: Очерки по истории ума. СПб.: тип. училища глухонемых, 1890.— VI. 255 с.

Детские годы С. Т. Аксакова: Психологический этюд.— Пед. сборник, 1890, № 3, с. 225—250.

Современные французские идеи о воспитании.— Русская школа, 1891, № 1, с. 44—64.

Новое направление в педагогике.— Пед. сборник, 1891, № 3, с. 255—269.

Детство И. И. Обломова: Психолого-педагогический этюд о причине происхождения и развития лени.— Женское образование, 1891, № 3, с. 248—266.

Об общественных задачах образования.— Русская школа, 1892, № 1, с. 55—72; № 2, с. 58—72.

Трудности семейного воспитания.— Воспитание и обучение, 1892, № 1, с. 1—13.

Ян Амос Коменский о первоначальном воспитании.— Воспитание и обучение, 1892, № 4, с. 129—138.

Летние занятия детей.— Воспитание и обучение, 1892, № 5, с. 169-177.

О наблюдении над детьми.— Воспитание и обучение, 1892, № 2.

О неудобствах нынешнего деления школ на классы.— Образование, 1892, № 5—6, с. 395—412.

Вымысел и действительность у детей.— Воспитание и обучение, 1892, № 7—8, с. 249—265.

О национальном образовании.— Образование, 1892, № 9.

Психологическая детская статистика.— Воспитание и обучение, 1892, № 9, с. 329—339.

Педагогические идеи В. Я. Стоюнина.— Русская школа, 1892, № 10, с. 46—61; №11, с. 45—64.

Притворные детские болезни.— Воспитание и обучение, 1892, № 10, с. 361—370.

О постановке учебного курса в VIII классе женской гимназии М. Н. Стоюниной.— Русская школа, 1892, № 11, с. 250—253.

Недостатки современного семейного воспитания.— Воспитание и обучение, 1892, №11, с. 393—40.

1Об изучении иностранных языков детьми.— Воспитание и обучение, 1892, № 12, с. 433—448.

О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов.— Пед. сборник, 1893, № 1, с. 1—18.

Психология детской игры.— Пед. листок, 1893, № 1, с. 3-14.

Психология детской игры: Общественные игры.— Пед. листок, 1893, № 3, с. 3—13.

Что может сделать школа для развития характера учащихся.— Образование, 1893, № 1, с. 1—18.

686 Педагогические курсы для матерей и нянь.— Воспитание и обучение, 1893, №11, с. 1—17.

Об общем ходе развития детской природы.— Воспитание и обучение, 1893, № 1, с. 1—17.

Подражание детей книжным героям и подвигам.— Воспитание и обучение, 1893, № 4, с. 121—129; № 5, с. 153—163.

Существенные черты психического развития ребенка в первый год жизни.— Воспитание и обучение, 1893, № 6, с. 185—194.

Отличительные черты психологического развития дитяти во второй год жизни.— Воспитание и обучение, 1893, № 7, с. 217-227.

Система вполне реального образования.— Воспитание и обучение, 1893, № 8, с. 249—26.

1О подражательности в психологическом и педагогическом отношениях.— Образование, 1893, № 7, с. 1 — 4.

1Матери великих людей.— Воспитание и обучение, 1893, №9, с. 281-290.

О детских недостатках.— Воспитание и обучение, 1893, № 11, с. 345-354.

Психическое развитие дитяти в третий год жизни.— Воспитание и обучение, 1893, № 12, с. 383—392.

Толпа и отдельная личность.— Образование, 1893, № 12, с. 330-335.

Материнская школа по Амосу Коменскому.— В кн.: 300-летний юбилей отца народной школы А. Коменского в СПб. (1592—1892): Собр. речей гг. Каптерева, Миропольского, Модзалевского и Сент-Илера. СПб., 1893. 66 с. ]с. 21—40).

Законы благоустроенной школы: Соч. Амоса Коменского. Пер. с лат. с предисл. и прим. П. Ф. Каптерева. СПб., 1893. 45 с. (Из журн. «Русская школа», 1893, №9-10).

Прейер В. Духовное развитие в первом детстве с указаниями для родителей о его наблюдении. Пер. с нем. П. Каптерева. СПб., 1894. 261 с.

Систематическое обучение и детские игры.— Воспитание и обучение, 1894, № 1, с. 3—.

11Развитие и разновидности детского ума.— Русская школа, 1894, № 1, с. 60—71; № 2, с. 40—52.

Школа и школьники XVII века.— Образование, 1894, № 2, с. 81—104.

Прислуга как воспитательница господских детей.— Воспитание и обучение, 1894, № 2, с. 65—85.

Программа публичных лекций о характерных психических свойствах женщин. СПб., 1894. 2 с.

Бывают ли ленивые дети? — Воспитание и обучение, 1894, № 3, с. 125-135.

О характерных психических свойствах женщины.-* Образование, 1894, № 4, с. 289—315; № 5—6, с. 426-* 453; № 7-8, с. 1—28; № 9, с. 161—187; № 10, с. 245^ 27.

1Дети конца XIX века.— Воспитание и обучение, 1894, № 4, с. 171—182.

687 Наблюдения над развитием речи у детей.— Воспитание и обучение, 1894, № 5, с. 211—218; № 6, с. 243— 247; № 7, с. 275-285.

Детство и юность Жорж Занд с психологической точки зрения.— Воспитание и обучение, 1894, № 8, с. 307— 322; № 10, с. 377-388; № 11, с. 437-454.

О начале душевной жизни человека.— Педагогическое издание на помощь матерям, 1894, декабрь, с. 353— 366.

Дитя по четвертому году.— Воспитание и обучение, 1894, № 12, с. 463-474.

Педагогические идеалы и взгляды К. Д. Ушинского.— Образование, 1895, № 1, с. 1—27.

Об эстетическом развитии и воспитании детей.— Русская школа, 1895, № 1, с. 92—103; № 2, с. 75—86.

О воспитании воли.— Русская школа, 1895, № 9, с. 66—84; № 10, с. 60-74; № 11, с. 31—38.

Душевные свойства женщин: (Публичные лекции).

СПб., 1895—II. 137 с.

Народная школа по воззрениям С. А. Рачинского: Доклад на общепедагогической секции музея военноучебных заведений в СПб. 1895.— В кн.: Краткий обзор деятельности Педагогического музея военно-учебных заведений на 1895/96 учебный год. СПб., 1897, с. 62—72.

Исторический очерк теорий о первоначальном воспитании детей.— Образование, 1895, № 7, 8, 9, 10, 11, с. 5—20; № 12, с. 9-25.

Родительские сомнения.— Воспитание и обучение, 1895, № 1,с. 1-14.

Типы детей в произведениях Достоевского.— Воспитание и обучение, 1895, № 2, с. 41—54; № 3, с. 73— 87; № 4, с. 105-114; № 9, с. 309-332; № 10, с. 349359.

Воспитание двух русских талантов (Дрожжин и Верещагин).— Воспитание и обучение, 1895, №5—6, с. 141—154; № 6, с. 201-214.

О недостатках воли у детей.— Воспитание и обучение, 1895, № 11, с. 385-414.

Ушинский об общественных и антропологических началах воспитания.— Русская школа, 1895, № 12, с. 65—73.

Основатель детских садов, его последователи и противники.—Образование, 1896, №1, с. 12—30; № 2, с. 15—33; № 3, с. 29-41; № 4, с. 5-15.

Исторический очерк учреждений для воспитания детей дошкольного возраста.— Русская школа, 1896, № 2, с. 12—23; № 3, с. 7-29; № 4, с. 14-28.

Психология и наука об обществе.— Образование, 1896, № 9, II отд., с. 56-65.

О влиянии школы на культурность и строй семьи.— Воспитание и обучение, 1896, № 1, с. 1—12; № 2, с. 65— 73.

Странички из истории первоначального воспитания детей в России.— Русская школа, 1896, № 12, с. 16— 30.