Ноотропные вещества и расстройство способностей к обучению
Результаты ряда исследований в области применения веществ, усиливающих познавательные функции мозга, попавшие не так давно в поле моего зрения, навели меня на мысль, что кое-какие из этих препаратов могли бы быть полезны для людей, страдающих ADDH (расстройством внимания с гиперактивностью). Немецкий журнал в области психофармакологии опубликовал доклад об исследовании, проведенном по методу «двойной слепой» (прим.: эксперимент, в котором испытатель и испытуемый не знают о реальной цели эксперимента, так как это знание может повлиять на результаты; напр., врач и пациент не знают о том, какое именно лекарство тестируется). В ходе исследования было проведено сравнение воздействия пирацетама на частоту ЭЭГ мальчиков с расстройством способностей к обучению с эффектами плацебо. Интригующий факт: «пирацетам вызвал понижение дельта активности и повышение среднего уровня частот ЭЭГ». Ускоряя активность мозговых волн и подавляя дельта активность, препарат повышал ясность сознания, концентрацию и способности к обучению. В процессе другого контролируемого исследования по методу «двойной слепой», проводимого в Пакистане, ученые сравнивали другой «умный препарат» - Гидергин (эрголоид мезилат) - с плацебо на улучшение познавательных функций и поведенческих симптомов, связанных с расстройствами способностей к обучению у детей. Они обнаружили, что группа, получавшая Гидергин, показала значительные улучшения речи (усвоение новой лексики, способность к пониманию/осмысливанию речи), социального поведения (общение), внимания/концентрации, восприятия, памяти. Члены этой группы также продемонстрировали общее улучшение поведения (эмоциональная лабильность и чувство коллективизма). Чуть позже мы будем изучать эффекты пирацетама, Гидергина и других «умных веществ», усиливающие работу мозга». ___________________________________________ К настоящему моменту совершенно очевидно, что инструменты для мозга могут быть невероятно эффективны для преодоления расстройств способностей к обучению. Возможно, самым важным открытием последних лет является факт взаимосвязи ADDH и других расстройств способностей к обучению с низким уровнем возбуждения, т.е. ненормально медленной активностью мозговых волн (тета и дельта) и недостаточной бета активностью в диапазоне сенсорномоторных ритмов и выше (13-20 Hz). Т.о., я предлагаю использовать технологии для мозга для понижения активности медленных мозговых волн и повышения соответствующей бета активности. Расстройства способностей к обучению имеют и стрессовый компонент – очевидно, что люди с подобным недугом испытывают стресс от осознания собственных трудностей с обучением и поведением, и стресс еще более усиливает нарушения функционирования мозга. Итак, теперь мы исследуем способы применения инструментов для мозга для достижения глубокой и продолжительной релаксации, необходимой для снижения стресса, что внесет свой вклад в преодоление расстройств способностей к обучению. Расстройства способностей к обучению также связаны с нежелательным поведением, низкой самооценкой, негативным образом самого себя. Я предлагаю техники применения инструментов для мозга для изменения проблемных паттернов поведения и отношения к миру путем подавления негативных скриптов и штампов и использования позитивного внушения, визуализации и рескриптинга в состоянии глубокой релаксации или состоянии, близком к состоянию транса. Как я уже говорил, в США более ста терапевтов используют в своей практике инструменты для мозга в лечении расстройств способностей к обучению. Среди них Зигфрид Отмер (Siegfried Othmer), использующий в своей работе метод ЭЭГ – биологической обратной связи для нормализации активности мозговых волн; Рут Олмстед (Ruth Оlmstead) и Рэйма Дитсон-Зоммер (Rayma Ditson-Zommer), использующие светозвуковую (LS) синхронизацию мозговых волн; Лен Окс (Len Ochs), Гарольд Рассел (Harold Russel) и Джон Картер (John Carter), которые комбинируют ЭЭГ и LS для того, чтобы добиться синхронизации ЭЭГ. Другие клинические специалисты исследуют эффекты CES для нормализации функционирования мозга. Поскольку большая часть всех работ по лечению расстройств способностей к обучению проводилась с детьми, следующие разделы содержат инструкции для использования инструментов для мозга в работе с этим «субъектом». Субъектом, конечно, может стать любой желающий извлечь пользу из этих техник.
|
