Щ Задача 2
Умовах стаї' РОК1В' перебуває на лікуванні та обстеженні в ^тір'ю від ру у ЗВ'ЯЗКУ 3 нічним енурезом. З бесіди з " ^м пепітглт^01-щ0 дитина народилася недоношеною, протя-новоняг^, - ^яия життя поп^——.. ——- • у відділенні патології •~" нні навичок: сидітипочав у 9 міс., ходити в 1 рік і 3 міс., окремі слова з'явилися в 1 рік і 2 міс. Фразове мовлення—майже в 4 роки. Нічний енурез спостерігається безперервний, частий, іноді двічі за ніч. Хлопчик жвавий, рухливий, відвідує дитячий садок. Вихователька скаржиться, шо там він часто б'ється, дуже рухливий, не справляється з програмою старшої групи, одягається через силу, не вміє зав'язувати шнурки, застібати ґудзики. При патопсихологічному обстеженні хлопчик охоче розмовляє, грається. Увага нестійка, виконання завдань переривається гучною грою, біганиною по кабінету. Здатний виконати дві дошки Сегена. Малюнок людини на рівні «головонога». Дитина самостійно може зібрати розрізані малюнки з двох фрагментів, з допомогою—з трьох. Механічне запам'ятовування— нижня межа норми. Смислове (повторювання фрази) значно краще. Доступні прості узагальнення: «іграшки», «їжа», «тварини». Для виконання всіх завдань потрібне постійне привернення уваги, покрокові інструкції. Самооцінка завищена, уявлення про думку оточуючих не сформоване. 1. Який можливий тип порушення розвитку? 2. Рекомендовані заходи? [УІ Задача З Костя Б., 7 років, перебуває на оС" стеженні з метою визначення шкільної готовності. Зі слів матері відомо, що дитина народилася вчасно, відставала в ранньому розвитку: голову тримав у 4 міс., сидіти навчився до 9 міс., ходити —в 1 рік і 5 міс. Окремі слова з'явилися близько 2-х років, фразове мовлення — близько 4-х років. У дитячому садку навчальну програму не засвоював. До цього часу дитина знає окремі літери, може назвати цифри від 1 до 10. При патопсихологічному обстеженні дитина важко вступає в контакт, не цікавиться завданнями та іграшками. Обсяг уваги недостатній. Працездатність рівномірно низька. Темп сенсомоторики повільний. Механічне запам'ятовування успішне: 5, 7, 7, 10. Опосередковане асоціативне запам'ятовування значно гірше. Доступні прості узагальнення: «їжа», «посуд», складніші —неможливі. Запас знань недостатній. Досліджуваний не знає імен та професії батьків, своєї домашньої адреси. Конструктивний праксис недоступний, малюнок людини на рівні «головонога». Лічбою не володіє. Встановлює зв'язок та послідовність явиш у серії з 2-х картинок — тільки з допомогою. Реакція на вказівки психолога. заохочення відсутня. Критичність до своїх досягнень нерозвИ-нена, самооцінка не сформована. 1. Який тип порушень психічного розвитку спостерігається в даному випадку? Чи можливе навчання в масовій школі? До якого спеціаліста слід направити дитину':
Г7") Задача 4 Таня В., 7 років. Звернулася мати з дівчинкою для визначення шкільної готовності дитини. Зі слів матері відомо, що дівчинка народилася вчасно, протягом першого року життя позвивалася нормально, своєчасно навчилася сидіти, ходити. Окремі слова з'явилися в 1 рік і 3 міс., фразове мовлення —до 3-х років. На віддавання в дитячий садок у 3 роки була сильна стресова реакція: дівчинка плакала, не спала, ні з ким не розмовляла. В зв'язку з цим через два тижні її забрали з дитячого садка та до 7 років виховували вдома. Тепер Таня знає літери, рахує в межах 10 переліченням, дешо відстає в рості та вазі від ровесників. При обстеженні дівчинка насилу залучається до виконання завдань, ходить по кабінету, грається іграшками. Обсяг та переключення уваги — в нормі, довільна концентрація утруднена. Механічне запам'ятовування: 2, 4, 4, 6, при запам'ятовуванні фраз фразу з 9 слів запам'ятовує з першого подання. Інтелект—у межах вікової норми, але обстежувана не може самостійно помітити помилок у виконанні завдань. Спостерігаються несформованість поняття числа, утруднення фонематичного аналізу та синтезу. Завдання сприймаються тільки при поданні їх в ігровій формі; оцінкою своєї успішності дівчинка не цікавиться, на заохочення реагує слабо. В тесті на креативність дівчинка ставить запитання предметно-пізнавальні, побутові: «Скільки коштує ''Снікерс"?» Емоції жваві, лабільні. Самооцінка завищена, слабо диференційована. 1. Який тип порушень можливий? 2. Консультація яких фахівців бажана?
Масного керівни0", ^." Р^иий на обстеження з ініціативи У нерівномірно н1вучителя В1ДОМО; щ0 дитина в™^ лює- " а уроці відволікать^ є " Р0^3^ З-го класу, прогу--^ "; Рашки. З бесідЇ Т^333^- часто приносить у шко- " ^их років життя пеЇенес-" виявилося- щ0 дитина протягом інтеЇ" ^^психочоЇчн^ ^рус мозку' Тяж^ Ф0? ^ кору. " ^У До завдань неТп°я^ теженні мопчик ^бливого чається та Д^ьна ^ЯВЛЯЄ' але ^Р^ляється з ними. паД^^^^ваність запп Ц1Я уваги недостатні- Відмі-крацГ^ння у, ру^" перстенічним типом. Механічне за- Пои ' ' ' ' асоціативне—дещо ь" 1 Дослідженні • інтелекту виявляється нерівномірність його розвитку' виконання вербальних тестів на рівні нижньої межі норми, розуміння прислів'їв утруднене, виконання невер-бальних тестів успішне. Спостерігаються порушення дрібної моторики, точної координації рухів. Фон настроїв нестійкий, виражена рухова розгальмованість. Надання допомоги, заохочення поліпшують результати. Самооцінка низька, виражена впевненість у негативному ставленні з боку дорослих. Пізнавальні інтереси розвинені слабо, виявляється помірна шкільна тривожність. 1. Який тип порушень психічного розвитку спостерігається? 2. В чому полягають первинний дефект та вторинні особис-тісні реакції?
|
