Щ Задача 2

Умовах стаї' ^РОК1В' перебуває на лікуванні та обстеженні в ^тір'ю від ^{ру у ЗВ}'^ЯЗКУ ³ нічним енурезом. З бесіди з " ^м пепітглт^⁰¹-^{щ0 дитина} народилася недоношеною, протя-новоняг^, - ^яия життя поп^——.. ——- •

у відділенні патології •~" нні навичок: сидітипочав у 9 міс., ходити в 1 рік і 3 міс., окремі слова з'явилися в 1 рік і 2 міс. Фразове мовлення—майже в 4 роки. Нічний енурез спостерігається безперервний, частий, іноді двічі за ніч. Хлопчик жвавий, рухливий, відвідує дитячий садок. Вихова­телька скаржиться, шо там він часто б'ється, дуже рухливий, не справляється з програмою старшої групи, одягається через си­лу, не вміє зав'язувати шнурки, застібати ґудзики.

При патопсихологічному обстеженні хлопчик охоче розмов­ляє, грається. Увага нестійка, виконання завдань переривається гучною грою, біганиною по кабінету. Здатний виконати дві дошки Сегена. Малюнок людини на рівні «головонога». Дити­на самостійно може зібрати розрізані малюнки з двох фрагмен­тів, з допомогою—з трьох. Механічне запам'ятовування— нижня межа норми. Смислове (повторювання фрази) значно краще. Доступні прості узагальнення: «іграшки», «їжа», «твари­ни». Для виконання всіх завдань потрібне постійне привернен­ня уваги, покрокові інструкції. Самооцінка завищена, уявлення про думку оточуючих не сформоване.

1. Який можливий тип порушення розвитку?

2. Рекомендовані заходи?

[УІ Задача З

Костя Б., 7 років, перебуває на оС" стеженні з метою визна­чення шкільної готовності. Зі слів матері відомо, що дитина народилася вчасно, відставала в ранньому розвитку: голову тримав у 4 міс., сидіти навчився до 9 міс., ходити —в 1 рік і 5 міс. Окремі слова з'явилися близько 2-х років, фразове мовлен­ня — близько 4-х років. У дитячому садку навчальну програму не засвоював. До цього часу дитина знає окремі літери, може назвати цифри від 1 до 10.

При патопсихологічному обстеженні дитина важко вступає в контакт, не цікавиться завданнями та іграшками.

Обсяг уваги недостатній. Працездатність рівномірно низька. Темп сенсомоторики повільний. Механічне запам'ятовування успішне: 5, 7, 7, 10. Опосередковане асоціативне запам'ятову­вання значно гірше. Доступні прості узагальнення: «їжа», «по­суд», складніші —неможливі. Запас знань недостатній. Дослід­жуваний не знає імен та професії батьків, своєї домашньої адреси.

Конструктивний праксис недоступний, малюнок людини на рівні «головонога». Лічбою не володіє.

Встановлює зв'язок та послідовність явиш у серії з 2-х кар­тинок — тільки з допомогою. Реакція на вказівки психолога. заохочення відсутня. Критичність до своїх досягнень нерозвИ-нена, самооцінка не сформована.

1. Який тип порушень психічного розвитку спостерігається ^в даному випадку?

Чи можливе навчання в масовій школі? До якого спеціаліста слід направити дитину':

 

Г⁷") Задача 4

Таня В., 7 років. Звернулася мати з дівчинкою для визна­чення шкільної готовності дитини. Зі слів матері відомо, що дівчинка народилася вчасно, протягом першого року життя позвивалася нормально, своєчасно навчилася сидіти, ходити. Окремі слова з'явилися в 1 рік і 3 міс., фразове мовлення —до 3-х років. На віддавання в дитячий садок у 3 роки була сильна стресова реакція: дівчинка плакала, не спала, ні з ким не розмовляла. В зв'язку з цим через два тижні її забрали з дитя­чого садка та до 7 років виховували вдома.

Тепер Таня знає літери, рахує в межах 10 переліченням, дешо відстає в рості та вазі від ровесників. При обстеженні дівчинка насилу залучається до виконання завдань, ходить по кабінету, грається іграшками.

Обсяг та переключення уваги — в нормі, довільна концен­трація утруднена. Механічне запам'ятовування: 2, 4, 4, 6, при запам'ятовуванні фраз фразу з 9 слів запам'ятовує з першого подання. Інтелект—у межах вікової норми, але обстежувана не може самостійно помітити помилок у виконанні завдань. Спостерігаються несформованість поняття числа, утруднення фонематичного аналізу та синтезу. Завдання сприймаються тільки при поданні їх в ігровій формі; оцінкою своєї успішнос­ті дівчинка не цікавиться, на заохочення реагує слабо. В тесті на креативність дівчинка ставить запитання предметно-пізна­вальні, побутові: «Скільки коштує ''Снікерс"?» Емоції жваві, лабільні. Самооцінка завищена, слабо диференційована.

1. Який тип порушень можливий?

2. Консультація яких фахівців бажана?

•>

Задача 5

Масного керівни⁰", ^." Р^иий на обстеження з ініціативи

У нерівномірно н^{1вучителя В1ДОМО; щ0 дитина в}™^ ^лює- " а уроці відволікать^ ^є " Р⁰^³^ З-го класу, прогу--^ "; Рашки. З бесідЇ Т^³³³^- ^часто приносить у шко-

" ^их років життя пеЇенес-" ^{виявилося}- ^{щ0 дитина} протягом інтеЇ" ^^психочоЇчн^ ^^{рус мозку}' ^Тяж^ Ф⁰? ^ кору. " ^У До завдань неТп°я^ ^{теженні мопчик} ^бливого чається ^та Д^ьна ^^ЯВЛЯЄ' ^але ^Р^ляється з ними.

паД^^^^ваність запп ^{Ц1Я уваги недостатні}- Відмі-крацГ^ння у, ру^" перстенічним типом. Механічне за-

Пои ' ' ' ' асоціативне—дещо ^ь" ¹ Дослідженні •

інтелекту виявляється нерівномірність

його розвитку' виконання вербальних тестів на рівні нижньої межі норми, розуміння прислів'їв утруднене, виконання невер-бальних тестів успішне. Спостерігаються порушення дрібної моторики, точної координації рухів. Фон настроїв нестійкий, виражена рухова розгальмованість. Надання допомоги, заохо­чення поліпшують результати. Самооцінка низька, виражена впевненість у негативному ставленні з боку дорослих. Пізна­вальні інтереси розвинені слабо, виявляється помірна шкільна тривожність.

1. Який тип порушень психічного розвитку спостерігається?

2. В чому полягають первинний дефект та вторинні особис-тісні реакції?