Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методика организации и проведения экскурсий в курсе начального естествознания




Экскурсия — это форма организации учебного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а так­же непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

В стандарте начального общего образова­ния по окружающему миру записано, что учащиеся к окончанию начальной школы должны понимать связи живой и неживой природы, называть явления природы, осо­бенности времен года. Кроме того, они должны уметь наблюдать природу, сравни­вать свойства наблюдаемых объектов; узна­вать в природе основные формы поверхнос­ти, водоемы, полезные ископаемые, узна­вать и сравнивать растения, грибы, живот­ных ближайшего окружения, природные сообщества родного края. Исходя из дан­ных требований, особое внимание уделяет­ся приобретению учащимися различных специальных навыков и умений: наблюдать природу, фиксировать и обрабатывать наб­людения, самостоятельно изучать, объяс­нять и предсказывать явления живой и неживой природы, ориентироваться на мест­ности, читать план местности, карту и др.

Названные умения учащиеся приобре­тают прежде всего во время экскурсий в природу. В разных программах по предмету «окружающий мир» количество экскурсий варьируется, но во всех программах они яв­ляются обязательными.

Предусмотренные учебными программами экскурсии явля­ются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение окружающего мира. Их содержание непо­средственно связано с изучением на предшествующих уроках материала, а полученные в ходе экскурсии представления, по­нятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих уроках темы.

Экскурсии имеют большое познава­тельное и воспитательное значение. Наблюдение объектов и явлений природы на экскурсиях способствует конкретизации, уг­лублению и расширению знания учащихся об окружающей действительности, что создает прочную основу для формирования естественно-научных понятий и представлений у младших школь­ников. Экскурсии дают возможность на ярких конкретных фактах показать детям связи и взаимодействия в природе, связи различных явлений. На экскурсиях уча­щиеся проверяют на практике многие теоретические знания, происходит формирование различных умений и навыков. Часть учебного материала во время экскурсии изучается по опережаю­щему принципу и в дальнейшем широко ис­пользуется во время уроков по окружающе­му миру. Знания таким образом даются учи­телем не в готовом виде, а добываются са­мостоятельными усилиями детей, а затем уточняются и закрепляются на уроке.

Экскурсии содействуют развитию у детей наблюдательности, возбуждают интерес к изучению природы, воспитывают бережное отношение к природе. Они дают большие возможности для развития эстетического чувства. Экскурсии по естествознанию убеждают учащихся в кра­соте, многообразии и богатстве природы нашей Родины, что способствует формированию у них патриотических чувств. Младшие школьники учатся ориентироваться на мест­ности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Они дают возможность собрать разнообразный природный материал для последующего изучения в классе и для приготовле­ния всевозможных наглядных пособий: гербариев, коллекций, таблиц и т. д. Следовательно, экскурсия как форма обу­чения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее пред­ставление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия по теме «Весенние изменения в природе». Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретны­ми объектами или явлениями в самой природе. Примером те­кущей экскурсии может быть экскурсия на тему «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием и охраной». Обобщающиеэкскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Примером обобщающей экскур­сии может быть экскурсия на тему «Формы зем­ной поверхности».

Экскурсии в природу необходимы в тех случаях, когда предмет или явление должны быть рассмотрены в их естественной обстановке. Сюда относятся, например, такие вопросы, как залегание почвы и подпочвы, деревья и кустарники леса, весенние раннецветущие растения и т. п. Экскурсии необходимы также для того, чтобы проследить сезонные изменения в природе.

Каждая экскурсия должна иметь вполне определенную цель. В соответствии с целью намечаются место экскурсии и объекты, которые будут изучаться. Цель и содержание при этом должны быть определены конкретно, чтобы было ясно, для чего проводится экскурсия и какие знания в результате должны быть усвоены учащимися, какой материал должен быть собран для дальнейшего изу­чения в классе.

При разработке маршрута важно выбрать постоянные участки, которые становятся базой для проведения всех экскурсий. Учителю необходимо предварительно изучить место экскурсии. Пе­ред проведением экскурсии учитель должен тщательно проду­мать, какое оборудование и в каком количестве надо взять с со­бой, определить объекты для наблюдения. Для развития познавательного интереса и внимания у учащихся, целесообразно при сообщении це­ли экскурсии поставить перед ними несколько проблемных вопросов, ответ на которые дети смогут дать только в результате целенаправленных наблюдений, сделанных на экскурсии.

Учащиеся до экскурсии делятся на группы по 4-5 человек, в каждой из кото­рых выбирается руководитель. Группа готовит необходимое оборудование для проведения наблюдений и исследова­ний природы: термометр, компас, совок-ко­палку, лопату с коротким черенком, кор­зинки для сбора природного материала, папку для гербария листьев деревьев, кус­тарников и травянистых растений, лупу, фотоаппарат, полевой дневник, карандаш и ручку, точилку и ластик.

Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе напомнить цель выхода в природу и задания, которые дети долж­ны выполнить. После этого учащиеся приступают к изучению наме­ченных объектов.

Центральным моментом всякой экскурсии в природу является наблюдение. Учитель должен направить внимание детей на существенные стороны изучаемого объекта или явления. Это дос­тигается предоставлением учащимся планов наблюдений, постановкой ряда вопросов-заданий, позволяющих де­тям внимательно рассмотреть весь предмет в целом, сравнить его с другими предметами, найти сходство и отличия, рассмотреть от­дельные части, охарактеризовать различные качества предмета и т. д. В начальной школе применяются как качественные, так и количественные наблюдения. В основе первых лежит анализ результатов чувственного восприятия предмете и явления. Количественные наблюдения проводят, как правило, с использованием специальных приборов с целью получить точные характеристики явления (например, измерение температуры воздуха, воды).

Показывая на экскурсии тот или иной предмет, учитель дол­жен позаботиться о том, чтобы он был хорошо виден всем учащимся. Это достигается правильной расстановкой экскурсантов вокруг рассматриваемого предмета (полукругом).

Некоторые работы на экскурсии дети выполняют самостоятельно по заданию учителя, например: собирают листья, веточки деревьев, делают зарисовки, производят измерения и т. д.

Выполнение заданий требует предварительных указаний со стороны учителя. Иногда необходимо показать детям тот или иной прием работы. Например, как выкапывать растение, как пользоваться сачком и т. п. На экскурсии при выполнении детьми самостоятельной работы учитель должен оказывает им необходимую помощь. Однако помощь не должна сводиться к подсказыванию готового ответа или к выполнению работы за ученика,

В конце экскурсии следует подвести итоги, вспомнить постав­ленные перед экскурсией проблемные вопросы, обсудить ответы учащихся, совместно сформулировать обобщающий вывод.

На экскурсии используются разнообразные методы и при­емы: наблюдения, беседа, рассказ, и самостоятельные ра­боты детей и т. д. Выбор различных методических приемов будет зависеть от цели, содержания экскурсии, возрастных особенностей учащихся.

Кроме экскурсий в природу, необходимы также экскурсии производственного характера, в ходе которых учащиеся знакомятся и наблюдают за деятельность человека. Так для ознакомления с сельским хозяйством, производственными процессами можно проводить экскурсии на ого­род, в сад, в поле, на животноводческую ферму, и на место добычи и обработки местных полезных ископаемых, производственные предприятия. Эти экскурсии дают возмож­ность наглядно показать детям, что и для какой цели делают люди, как и с помощью каких орудий они это делают, каковы результаты их труда, как человек как выращивает растения и животных, как ухаживает за ними, как использует богатства природы.

Эффективность экскурсий зависит от подготовки к ним.

Подготовка к экскурсии.Каждую экскурсию учитель гото­вит тщательно и заранее: он определяет тему экскурсии, пред­ставления и основные понятия, которые необходимо сформировать или закрепить на экскурсии; выбирает место экскурсии; разрабатывает экскурсионный маршрут; непременно посещает место экскурсии для знакомства с ним, отбора наиболее интересных и типич­ных объектов для демонстрации и самостоятельного наблюде­ния учащихся; определяет места остановок для отдыха. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии.

В плане экскурсии должны быть отражены следующие эле­менты: образовательно-развивающие и воспитательные цели, методы и приемы обучения на экскурсии, необходимое оборудование, маршрут следования, объекты наблюдения, ход экс­курсии.

Учащиеся также должны быть готовы к экскурсии. Учитель заранее знакомит их с темой экскурсии и ее задачами, ставит проблемные воп­росы, на которые учащиеся должны найти ответ, выдает экскурсионное снаряжение: папки для гербария, баночки, сач­ки, лупу и т. п. в зависимости от содержания и задач экскур­сии, распределяет между группами задания для самостоятель­ной работы, сбора природного материала.

Главное в ходе экскурсии - увидеть и осознать закономерные связи между живы­ми организмами и неживой природой и между живыми организмами. Поэтому к каждому выходу в природу нужно тщательно готовиться.

1. Познакомить учащихся с целью и объектами наблюдения. Четко формулировать перед учащимися общую задачу наблюдений.

2. Познакомить учащихся с заранее разработанным планом и способами наблюдений (записать план наблюдений или раздать на карточках).

3. Заранее наметить продуктивную деятельность, которая будет использоваться в процессе наблюдений. Определите форму фиксирования наблюдаемых фактов (в виде за­писей, рисунков, схематических изображений, моделирование).

4. Обсудите форму обобщения результатов наблюдений. Например, перед учащимися ставится цель изучить, какие изменения происходят с растениями леса осенью. Объект наблюдения - участок леса площадью приблизительно 3 х 3 м.

В связи с поставленной целью возможен следующий вариант плана наблюдений:

- видовой состав данного участка леса (какие деревья, кустарники, тра­вы входят в данное сообщество);

- местоположение растений по отношению друг к другу (как выражает­ся ярусность);

- форма листьев и их расположение на ветках деревьев и кустарников
(почему не затеняют друг друга);

- цветовая окраска листьев в сравнении с летним периодом;

- начало увядания травянистых растений и листопада у деревьев и кус­тарников;

- наличие почек;

- наличие плодов у растений.

Рассмотрим подробнее методику проведения исследовательской экскурсии. К такой экскурсии учитель разрабатывает задания для исследований. Он заранее записывает их на карточках или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить фрон­тально, т. е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одина­ковые исследования за установленный учителем промежуток време­ни, или в групповой форме. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам. Группы могут изучать разные объекты по разным заданиям.

Ход исследовательской экскурсии может быть представлен в следующей схеме. Экскурсию в природу лучше всего начать с описания природного ландшафта. Учитель об­ращает внимание детей на время года, на состояние неживой и живой природы в данном сезоне, дает характеристику мест­ности или проводит беседу с учащимися на основании их непо­средственного наблюдения.

Одним из важных условий обучения школьников приемам самостоятельной учебно-познавательной деятельности при проведении экскурсий в природу является стимулирование у учащихся интереса к овла­дению рациональными способами наблюдения объектов и явлений живой природы и желания находить новые способы учебной работы.

1. Учащимся или группам детей указываются объект или объек­ты для наблюдений.

Далее предлагаются задания, по которым пой­дет исследование объектов. Они распределяются между учащимися в зависимости от запланированной организации их деятельности. Задания долж­ны быть сформулированы очень четко, быть краткими и конкретными, в них дол­жна быть определена последовательность изучения объектов, обращено внимание на их какие-то детали. Важно использовать задания на сравнение, которые помогут более отчетливо обна­ружить и охарактеризовать качества, проявления и отдельные стороны изучаемого объекта. В заданиях необходимо предусмотреть сравнение наблю­даемых предметов и явлений, выявление их признаков сходст­ва и различия.

2.Самостоятельная работа учащихся по изучению объекта. На этом этапе ведущим является метод наблюдений. Учитель при этом может давать дополнительные разъяснения по заданиям всем или отдельным уча­щимся, заменить объекты исследования, оказать помощь в сборах и т. п.

3. Обсуждение результатов самостоятельной работы. Если экскурсия проводится как фронтальная, то обсуждение результатов самостоятельной работы проводится пос­ле выполненного каждого задания. Если учащиеся выполняют сра­зу несколько одинаковых заданий и организованы по группам, то в коллективном обсуждении от групп могут выступить отдельные учащиеся. В этом случае по наблюдаемым объектам формируется общее знание. Если у групп были разные задания и по разным объектам, каждая группа доводит до сведения других групп свои исследования. При этом очень важно, чтобы дети не только расска­зывали о результатах самостоятельной работы, но и подтверждали
их демонстрацией наблюдаемых объектов, создавали возможности для других групп выполнить фрагментарно некоторые наблюдения.

4. Обобщение и формулировка вывода.

Если на экскурсии предусмотрены сборы, то они могут быть выполнены в конце экскурсии или по ее ходу, по мере выполнения заданий.

Домашнего задания после экскурсии может и не быть. Однако можно предложить провести аналогичные наблюдения в другом месте, дополнить наблюдения на экскурсии другими наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии, выполнить задания творческого характера.

Если на экскурсии были проведены сборы, то после экскурсии необходимо изготовить гербарии. После выполнения учащимися заданий проводится их про­верка и итоговая беседа, заканчивающаяся выводами.

Учитель должен помнить, что природный материал нужно собирать в ограниченном количестве и только тот, который действительно понадобится в учебном процессе на последую­щих уроках. Собранный материал надо доставить в школу и бережно хранить для дальнейшего использования.

Содержание наблюдений по изучению сезонных изменений в природе.

Изучение времен года является существен­ной частью содержания курса естествозна­ния. Это связано с тем, что сезонность яв­ляется наиболее характерным и видимым свойством природы на нашей планете: в се­зонности проявляются важнейшие эколо­гические процессы, в частности, динамика приспособления растений и животных к постоянно меняющимся условиям среды обитания. Смена условий обитания являет­ся естественным процессом. От него зави­сит физиологическая и поведенческая адаптация живых организмов. Логика при­роды такова, что вначале изменяется состо­яние среды обитания, а затем проявляются различного рода приспособления растений и животных к этим изменениям, в том чис­ле и сезонные. Сложившиеся адаптацион­ные механизмы проявляются в связи со сменой абиотических факторов среды. Так, уменьшение длины светового дня приводит к зацветанию короткодневных растений. Увеличение солнечной радиации весной стимулирует бурное развитие половых же­лез птиц и их стремление к соответствую­щему половому поведению.

Основная дидактическая цель изучения сезонных измененийв природе — познакомить детей с элементами, из которых складывается понятие о погоде, с явлениями живой и неживой природы, присущими каждому времени года, с изменениями, которые происходят в живой и неживой природе; научить обнаруживать зависимости между явлениями природы, между природой и деятельностью людей, связанной с природным окружением, — на материале, доступном наблюдению. В результате наблюдений за природой у учащихся должно быть сформировано понятие о природе как сложной совокупности явлений, накоплен нужный словарный запас.

Для усвоения понятия "погода" необходимо, чтобы учащиеся научи­лись подмечать и достаточно полно фиксировать характерные метеороло­гические явления; коротко, ясно, но в то же время исчерпывающе опи­сывать весь комплекс наблюдаемых явлений; объяснять причины проис­ходящих явлений.

Наука определяет погоду как совокупность процессов, происходящих в атмосфере в данное время над определенной территорией.

В ходе беседы необходимо выделить те компоненты, которые включает в себя понятие "погода" (температура, ветер, осадки, облачность). В результате обсуждения дети должны придти к выводу, что такие разные слова, как "морозная", "теплая", "жаркая", "хо­лодная", "похолодание", "потепление" и т. д., характеризуют один показа­тель погоды — температуру воздуха. Подобным образом осмысливаются предложенные детьми слова, которые раскрывают признаки других пока­зателей погоды. Учащиеся должны научиться определять не только состояние погоды, но и связанные с ней явления природы (дождь, снег, град, иней, туман, гроза, гололед и др.).

Анализируя погоду различных времен года, учащихся необходимо подвести к вы­воду о ее изменчивости. Если погода меняется, то какой показатель определяет эти изменения? Рассуждая и анализируя показа­тели погоды (а для этого они должны быть зафиксированы), школьники приходят к выводу, что главным фактором изменчивости погоды оказы­вается ветер, остальные показатели являются его следствием. Именно ветер меняет погоду, принося тепло, влагу, холод, сухость воздуха.

Содержание наблюдений по изучению сезонных изменений в природе включает в себя рассмотрение следующих аспектов:

1. Сезонные изменения в неживой природе (тема, рассматривае­мая в разных классах по разным программам, — «Зеленый дом. IV класс», «Мир и человек. III класс», «Я и мир вокруг»; при этом по программе «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой и др. начи­нать такого рода работу можно с любого месяца).

Лето: солнце высоко над горизонтом, дни продолжительные, тепло и жарко, осадки в виде дождя (ливневые), почва и вода прогреты.

Осень: солнце находится над горизонтом ниже, чем летом; дни коро­че, начинается похолодание; моросящие дожди, позже переходящие в мокрый снег; охлаждение почвы и водоемов, появление инея на почве (следует обратить внимание на период бабьего лета и предзимья, на их отличие от календарных зимы и лета).

Зима: солнце еще ниже над горизонтом, дни короче (день зимнего солнцестояния), морозы, снег и метели (вводятся понятия «наст», «сне­жинка», «морозные узоры», «сугроб», «гололед», «снегопад», «ледостав»), замерзают почва и водоемы. Признаки наступления зимы: устойчивый снежный покров, устойчивая дневная и ночная температура ниже 0°С, промерзшие водоемы и почва.

Весна: солнце поднимается выше (по сравнению с зимой), дни длин­нее, повышение температуры, начало таяния снега («оттепель»), осадки в виде мокрого снега и дождя, таяние льда на водоемах, ледоход, поло­водье, начало оттаивания почвы. Дополнительно рассматривается отра­жение прихода весны в культуре славянского народа: март — протальник, апрель — снегогон, май — травень (О. Т. Поглазова, III класс).

2. Сезонные изменения в живой природе.

Растения. Лето: вегетация, цветение и плодоношение большинства растений.

Осень: созревание плодов и семян, отмирание наземных частей трав, изменение окраски листьев и листопад.

Зима: лиственные растения и кустарники в безлиственной форме; зеленые — хвойные, некоторые травянистые растения под снегом (ози­мые посевы, земляника).

Весна: сокодвижение, набухание почек, цветение раннецветущих ра­стений, распускание листьев. Охрана раннецветущих растений.

Животные. Лето: размножение и вскармливание потомства.

Осень: исчезновение насекомых, перелет птиц, образование пуха у зимующих птиц, линька, образование подкожного жира и подшерстка у зверей, не впадающих в сон или спячку. Следует разграничить понятия «сон», «зимняя и летняя спячки».

Зима: отсутствие на улице насекомых, зимующие птицы (снегири, свиристели), сон или активное добывание пищи у зверей.

Весна: появление насекомых, пробуждение зверей ото сна, спячки, весенняя линька, рождение детенышей, прилет птиц, гнездование, на­сиживание яиц, появление птенцов и их вскармливание. Охрана живот­ных.







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 7935. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.007 сек.) русская версия | украинская версия