К организации занятий
Преподавание дисциплины «Теория и методика развития речи детей» опирается на знания, полученные студентами из курсов современного русского языка, детской литературы, детской психологии и дошкольной педагогики. Основные задачи курса: - прививать интерес к методике, развивать творческое отношение к предмету; - дать теоретические знания об особенностях развития речи детей дошкольного возраста, раскрыть содержание, методы и формы работы по развитию речи детей; - овладеть необходимыми практическими навыками работы по развитию речи детей; - познакомить с необходимыми пособиями по методике развития речи, научить правильно пользоваться методической литературой; - овладеть навыками речевой диагностики дошкольников, выявлять недостатки в их речевом развитии; - формировать у студентов творческий подход к составлению планов занятий, правильно распределять речевую работу в разные режимные моменты; - учить студентов анализировать календарные планы, осуществлять контроль за выполнением программы по развитию речи детей; за правильностью планирования рабочего дня воспитателя; - научить будущих педагогов выявлять и обобщать передовой опыт работы воспитателей по развитию речи детей; - воспитывать интерес к педагогической работе с учащимися; - учить студентов передавать учащимся педучилищ знания, умения и навыки работы с детьми по развитию речи; - подготовить студентов к самостоятельному проведению научных исследований. Лекции. Первое лекционное занятие, посвященное введению в изучение дисциплины, предмету, задачам, основному содержанию курса, является вводным, поэтому преимущественно носит характер диалога со студентами по выявлению уже имеющихся у них знаний и умений. Последующие лекции могут быть проблемными, с обсуждением определенных теоретических вопросов, с применением интерактивных методов обучения, перечисленных выше. Семинарские занятия, посвященные вопросам становления методики развития речи, предполагают выступления студентов с законспектированными работами К.Д.Ушинского и Е.И.Тихеевой и обсуждение составленной ими библиографии по проблеме развития речи дошкольников. Семинар, посвященный методике развития связной речи, включает проведение студентами подобранных и разработанных дидактических игр для развития связной речи дошкольников; обсуждение составленных студентами планов занятий по развитию разговорной речи и на каждый вид высказывания. Семинар «Основные принципы и задачи словарной работы с детьми» включает групповую форму организации студентов (совместное проигрывание дидактических игр для развития словаря детей), индивидуальные выступления студентов с составленными планами занятий для детей разных возрастных групп по ознакомлению детей с видовыми и родовыми обобщениями, со свойствами и качествами предметов, с трудом взрослых. Занятие «Освоение детьми грамматического строя русского языка» также предполагает озвучивание студентами фрагментов занятий по развитию грамматически правильной речи, проведение дидактических игр или упражнений для исправления грамматических ошибок детей. Либо студенты пробуют свои силы в проведении занятия в детском саду непосредственно с детьми. По теме «Освоение детьми звуковой культуры речи» студенты разрабатывают и проводят дидактическую игру для развития речевого слуха, произносительной стороны речи, составляют планы занятий для детей разных возрастных групп по воспитанию звуковой культуры речи. Тема «Восприятие литературного произведения детьми дошкольного возраста» раскрывается в групповой работе по изучению раздела «Художественная литература» в «Программе воспитания и обучения в детском саду», обсуждению составленного студентами списка литературы для уголка книги в зависимости от возраста детей и задач воспитания (по выбору студента). При изучении темы «Характеристика методики работы по подготовке детей к обучению грамоте» студенты включаются в групповую работу и работу в парах с целью проведения разработанных ими дидактических игр по подготовке детей к овладению грамотой, обсуждения планов занятий по одному из вопросов подготовки детей к обучению грамоте. Занятие по теме «Особенности видов планирования работы по развитию речи в разных возрастных группах» может включать индивидуальную и групповую работу по разработке календарного плана для одной возрастной группы. Практикум «Особенности развивающей речевой среды в детском саду» предполагает выступления в общем кругу по сочинениям, рефлексии, высказыванию мнений; выход в детский сад с целью анализа развивающей речевой среды в разных возрастных группах; работу в группах по составлению рекомендаций воспитателям групп по улучшению развивающей речевой среды. Практикум «Диагностические методики по развитию речи детей» также предполагает работу в круге по обмену мнениями по поводу обследования уровня сформированности разных сторон речи у детей; групповую работу по разработке психолого-педагогических рекомендаций, составлению, схемы обследования речи детей на основе изучения «Программы воспитания и обучения в детском саду», подбору наглядного материала для проведения обследования детей. Для активизации студентов на семинарских и практических занятиях можно использовать различные методы и приемы: обсуждение теоретических и методических вопросов, дискуссии, деловые и ролевые игры, ситуационные вопросы, реферативные выступления, решение и составление педагогических задач, инсценирование педагогических ситуаций, обсуждение проблем в микрогруппах, микровыступления, тестирование, анкетирование, создание модели, тренинг, разгадывание педагогических кроссвордов и составление кроссвордов для детей, «цепочки слов», презентация педагогической литературы, анонсирование методических пособий, мозговой штурм, групповая работа (мелкими группами), анализ конкретных ситуаций; парное выполнение заданий для закрепления материала, контроля знаний, оценки выполненных действий и заданий и т.д. Преподаватель имеет возможность по своему усмотрению определить, сколько часов потребуется для обсуждения определенной темы в той или иной группе в зависимости от интеллектуального потенциала студентов; рекомендует изучить ту литературу, которой располагает библиотека факультета, определить источники для конспектирования, «набор» учебно-исследовательских заданий. Можно использовать разные формы семинара: традиционный семинар-беседа по заранее намеченным и возникающим в ходе занятия вопросам, где возможны и поощряются выступления оценочного и дискуссионного характера; семинар-дискуссия, семинар-исследование. Подготовку к каждому семинарскому занятию студентам целесообразно начинать с изучения лекционного материала, рекомендованной литературы. Назначением практических занятий является активное обучение студентов умениями навыкам связывать теоретические знания с практической деятельностью. Практические занятия позволяют проводить своеобразный тренинг, упражнять студентов в умении работать с программами, создавать развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении, анализировать собственные конспекты занятий для детей дошкольного возраста, рецензировать статьи, составлять аннотации на методические пособия, книги. Особое место отводится систематическому выполнению студентами практических заданий и упражнений, решению и составлению педагогических, ситуационных задач, которые позволяют студентам использовать теоретические знания в условиях, моделирующих различные формы деятельности педагога. Практикум организуется в основном в дошкольных образовательных учреждениях, где студенты, углубляя знания и умения, приобретенные на аудиторных занятиях, знакомятся с современным состоянием воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях разных видов, с их работой; оказывают помощь дошкольным учреждениям в работе с детьми; взаимодействуют с членами педагогического коллектива; продолжают овладевать методами педагогического исследования (наблюдение, беседа, интервьирование и др.) и с их помощью изучают ребенка, осуществляют педагогический анализ деятельности воспитателя, проводят эксперименты по предложенным методикам и обобщают экспериментальный материал. На занятиях практикума студенты выполняют учебно-исследовательские задания нескольких типов: ознакомление с педагогическим процессом в разных возрастных группах; анализ развивающей среды и социально-технических условий; изучение развития, обучения и воспитания детей; выявление их знаний и умений; наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности; диагностирование воспитательно-образовательного процесса и развития детей на занятиях и в самостоятельной деятельности; анализ разных видов документации. Лекционные и семинарские занятия проводятся с использованием разных способов организации (фронтальный, групповой, парный, индивидуальный), средств и методов обучения. Текущий контроль по дисциплине «Теория и методика развития речи детей» включает небольшие тестовые задания, объединяющие две или несколько вышеперечисленных тем, разработанные самими студентами. Проверка знаний осуществляется с помощью взаимообмена. Взаимопроверка и взаимооценка. СОДЕРЖАНИЕ
Учебное издание ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА МИГУНОВА
|
