Каковы принципы «новой школы»?

Ключевые позиции обновления советской школы — ее развитие, ее демократизация, гуманизация, реализм школьной политики.

1. Идея развития — узловой момент идеологии новой школы. Три основные грани этой идеи: постоянное развитие образования; превращение его в механизм.развития личности и в действенный фактор развития общества.

Нынешняя школа, декларируя задачу всестороннего и гармо­ничного развития личности, своим авторитарным строем, дидактоцентризмом содержания, форм и методов, образования по сути исключает самую возможность развития учащихся. Умственное развитие подменяется усвоением пресловутых «3 У Н ОВ» — знаний, умений, навыков. Эмоциональное примитивными, частичными знаниями об искусстве. Вместо развития способно­сти к труду формируется стойкая от него отчужденность — ес­тественное следствие подневольности, случайности и бессистем­ности так называемого учебного труда, безрадостности его результатов. Результаты физического развития все более ста­новятся предметом озабоченности медицины...

2. Демократизация школы. Демократизация - цель, средство и гарантия необратимости перестройки школы... Это отказ от концепции «винтика» ради концепции человека как высшей ценности социалистического общества. Это – поворот школы от ведомственных местнических, нужд и интересов к ин­тересам и потребностям общества и личности. Это - преодоле­ние безликого, удушающего единообразия организации школы, содержания, форм и методов образовании, раскрытие их беско­нечного многообразия, их вариативности и полифоничности. Это — раскрепощение педагогических отношений, изменение самой их сути, выход из системы подчинения или противостояния в систему сотрудничества. Это - открытость школы, привлече­ние к ней общественных сил, включение общественного фактора в ее развитие.

3. Гуманизация школы …Подход к ученику как к «объекту» обучения и воспитания привел в конечном счете к его отчуждению от процесса учения, превратил его из цели в сред­ство работы школы...

Гуманизация — это поворот школы к ребенку, уважение к его
личности, достоинству. Доверие к нему, принятие его личностных
целей, запросов и интересов. Это — создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей, для его самоопределения. Эго — ориентация школы не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и обеспечение полноценности его сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов — в детстве, отрочестве, юности. Это — преодоление нынешней безвозвратности образования, учет психофизио­логической самобытности различных возрастных этапов, особенностей социального и культурного контекста жизни ребенка, сложности и неоднозначности его внутреннего мира. Это — органическое соединение коллективистского и личностногоа начал, делающее общественно значимое для ребенка личностно- значимым, дающее ему осознание того, что «свободное развитие каждого является условием свободного развития всех» [Там же].

«О новом педагогическом мышлении»

1. Прежде всего это мышление требует такой организации образования, которая, с одной стороны, направлена на формирование творческой личности, с другой — ориентирована на свое­образие 'Индивидуальности каждого молодого человека, учитывая его собственную волю и жизненные устремления. Ребенок должен быть свободным субъектом школьной' жизни, учебно-воспитательного процесса, всех видов деятельности (художественной, трудовой, общественно-организационной и т. д.).

Этот подход к воспитанию и обучению служит основой разв­ития индивидуальных способностей, - которые свойственны в той или иной мере всем детям и молодым людям.

2. Вторая особенность новой педагогики связана с признанием приоритетности гармоничного воспитания человека перед различными видами его обучения.

Гармоничное воспитание предполагает попеременное осуществление детьми и юношами всех основных видов сознательной деятельности людей - игровой, трудовой, художественной, учебной, спортивной... При этом начальной формой любой деятельности является ее коллективное выполнение, — и лишь постепенно она становится индивидуальной.

В традиционной же педагогике, как известно, приоритет отдается обучению, что приводит к чрезмерному интеллектуализ­му, а в результате — к господству технократичного мышления, для которого характерен примат средства над целью, частной цели над смыслом и общечеловеческими интересами, техники над человеческими ценностями.

3. Третьей особенностью новой педагогики является трудовое начало образования, которое зиждется на двух основаниях. Первое из них — это деятельное и творческое ознакомление че­ловека с миром, опирающееся в конечном счете на трудовую деятельность людей. Вторым основанием подлинно трудового образования является соединение — с определенного возрас­та — обучения с производительным трудом.

4. Наиболее существенной особенностью новой педагогики является подход к образованию как к государственно-общест­венной системе (а не только государственной, как это было до недавнего времени). Такой подход предполагает участие обще­ственных советов разных уровней в управлении образованием, а также многообразие типов школ (например, возможность суще­ствования так называемых авторских школ) [15, с. 64—90];