П. Дифференциация по формам работы

<...> Уже в средних классах нужно предусмотреть для желающих ши­рокие возможности испытать себя, занимаясь различными видами искусства в творческих кружках и студиях, да свободному выбору. <…>

В результате в старших классах выделяется группа учащихся с особыми способностями и устойчивым интересом к тому или иному виду искусства. Для этих школьников, наряду с обязательными курсами, должна быть возможность углубленных занятий одним или нескольким видами искусства в специализированных классах и школах.

Можно предвидеть по меньшей мере две возможных формы таких занятий:

1. Традиционные занятия тем или иным искусством на профессиональном уровне.

2. Приобщение школьников к разным аспектам деятельности, связанное с избранным видом искусства. В этом случае, школьник за два последних года обучения сможет «побыть», например, критиком, редактором художест­венных произведений, педагогом - руководителем творческих занятий по каждому виду искусства в младших классах и т.д. Попутно подчеркнем, ч го обязательные занятия искусством на всех этапах также должны быть по возможности связаны с созданием «настоящих», общественно значимых про­дуктов. Под руководством специалистов дети могут изготовлять игрушки, поздравительные открытки, оформлять школьные праздники и спектакли интерьер школы, детского дома, участвовать в благотворительных концертах, выполнять работу типа редакторской, критической, педагогической и т. п.

 

Изложенный выше подход к проблеме дифференциации обучения можно представить следующей схемой:

 

Учащиеся	100% учащиеся	Все желающие	Старшеклассники занимающиеся искусством в качестве предмета по выбору
Основные задачи	Формирование мироотношения, ценностных ориентаций у школьника	Развитие интересов школьников в области искусства и развитие творческих способностей	Углубленные, специализированные занятия од­ним или несколькими видами искусства, связанные с овладением спе­циальными знаниями, навыками
Формы	Преподавание предметов художественного цикла	Занятия в кружках и студиях	Занятия в специализированных классах и школах

 

Но самое главное, чего необходимо добиться, — это изменения места и роли художественного цикла в образовании, что потребует серьезных мер. В первую очередь — это обеспечение материальное всех форм и этапов карди­нального изменения эстетического сознания и профессионального уровня педагогов. Здесь единственная возможность прорвать пороч­ный круг, когда одно эстетически неразвитое поколение «воспитывали дру­гие». Более того, необходимо: преподаватель музыки, ИЗО, литературы.будущего должен освоить свой предмет не просто как отдельный вид искус­ства, ню как органическую часть единого целого — художественной культу­ры, подчиняющуюся общим закономерностям этого целого, иначе будет не­осуществимо преподавание разных предметов художественного цикла на единой основе».

 

Вопросы и задания

Если бы автором школьной программы по изобразительному искусству был «Я» (т. е. каждый из вас, дорогие читатели), то:

1. Какие знания (знания о чем?) вы бы включили в свою «авторскую» программу по изобразительному искусству?

2. Какие способы изобразительной деятельности (навыки, умения вы бы считали необходимым включить в программу обучения изобразительному искусству?

3.. Какой опыт творческой деятельности (решение «творческих задач) вы посчитали бы важным передать школьникам в области изобразительного ис­кусства?

4. Какие духовные ценности, переживания, интересы вы бы развивали у школьников, используя изобразительное искусство?

В перечне вопросов мы предложили традиционную последовательность элементов содержащий образования. А как поступили бы вы? Какой из 4 элементов вы бы поставили на 1-е место, а какой — па последнее? И в какой возрастной период обучения в школе (начальные классы, средние, старшие) приоритет того или иного элемента содержания образования меняется? Или традиционно заданная 'последовательность от возраста учащихся не зависит?

 

Ответив на все эти вопросы, попытайтесь сформулировать ваше понимание цели и задач обучения изобразительному искус­ству в школе.

Выполнение этого непростого задания поможет вам настро­иться на осознание следующего материала. Тем более, что мы по ждем «правильных» ответов. Кто знает, может быть, «неправильные» сегодня ответы завтра будут «правильными»? И кто может поручиться, что его «взгляд» — истина в последней ин­станции?

Однако каждую версию, каждый взгляд необходимо обосно­вать, аргументировать, соотнести с современными условиями жизни общества. И важно попытаться убедить, увлечь дру­гих, привлечь на свою сторону, а не просто заставить поверить на слово.

В последующих материалах данного пособия вы найдете не­которые ответы на эти вопросы. Ответы не столько идеальные, истинные, сколько аргументированные жизнью и борьбой раз­личных направлений в области художественного образования.

Следующая глава даст вам возможность познакомиться с некоторыми фрагментами истории обучения изобразительному искусству и некоторыми теориями — концепциями содержания образования как прошлого, так и.нашего времени. Эту краткую историю образования мы построили из выдержек литературных источников, не давая к ним комментариев, чтобы не навязы­вать какого-то определенного субъективного мнения, а дать вам возможность самостоятельно определиться, сделать выбор и соответствующие выводы.

33