Дифференциация по возрасту

Первый этап – 1-4-й классы

<…> Начальный курс эстетического воспитался должен представлять собой не отдельные исторически обособившиеся виды искусства (а целост­ный курс обще эстетического развития.

Курсу общеэстетического развития должен быть отдан первый год обучения (шестилетки), после чего он трансформируется в преподавание отдельных художественных дисциплин. Эта дифференциация исходно необходима, т. к. лишь специалисты в конкретных областях искусства могут компетентно руководить творческой работой детей, знакомя их, по мере возникновения интереса, с необходимыми профессиональными приемами.

Однако задача развития у младших школьников эстетического отношения к миру должна оставаться стержневой и в процессе преподавания отдельных предметов цикла.

В этот период акцент в преподавании художественных дисциплин делается на развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии окружающего мира, на развитие первичных форм художественного воображения как способности выражать эмоциональную оценку явления в чувственно воспринимаемых образах.

Собственная творческая практика ребенка преобладает над работой по восприятию искусства, которое постепенно, но неуклонно расширяется. Однако подчеркнем, что любая художественная деятельность (все виды музицирования, движения, рисования и т. д.) не только предметно-практическая, а в сущности своей духовная.

Общее для всех видов искусства должно преобладать над специфически­ми особенностями отдельных его видов.

Второй этап — 5—9-й классы

Возрастная аналитичность подростка и его возрастные особенности в овладении «эталонами» деятельности и поведения человека создают благоприят­ные условия для первоначального осознанного приобщения к художественной культуре человечества.

В этом возрасте уже возможно сознательное овладение культурными способами художественной деятельности, средствами выражения художест­венного замысла в словесном, музыкальном, живописном или графическом, декоративном, конструктивном образе, как в собственном творчестве, так и в процессе сотворческого воспитания произведений искусства.

На данном этапе творческая практика и восприятие искусства выступает в более уравновешенном взаимодействии.

В этот период обучения уделяется равное внимание и моментам, общим для всего искусства (выражение идейно-эмоционального содержания в ма­териале того или иного искусства), и специфике языка, средства, техники отдельных видов искусства. Таким образом, не утрачивается общий стержень преподавания художественных дисциплин, не нарушается, а напротив, кон­кретизируется и обогащается представление ученика о художественном освоении мира, о единой в своем многообразии области человеческой куль­туры.

Подросток должен иметь возможность, па удовлетворяющем его уровне, соотносимом с культурными образцами, испытать себя в разных видах худо­жественной практики (творчестве и восприятии).

 

Третий этап — 10—11-й классы

Ведущей целью эстетического воспитания в юношеском возрасте является помощь старшеклассников в решении собственных мировоззренческих проб­лем, таких как поиски смысла жизни, нравственных ориентиров, идеалов, своей индивидуальности. И на этом этапе союз искусств сугубо необходим!

В этом возрасте для большинства школьников преобладающим видом ху­дожественно-творческой деятельности становится восприятие искусства — углубленное, индивидуальное, понимание и оценка явлений художественной культуры, соотнесение выраженных в них идеалов и мировоззренческих позиций того или иного восприятия формируется на основе собственного опы­та практического творчества, приобретенного ранее.

В старших классах разные виды искусства вновь интегрируются в единый предмет, позволяющий школьникам осмыслить мировую художественную культуру как целое. Однако этот курс должен быть дополнен обязательными практическими занятиями, по выбору - дизайном, изобразительным ис­кусством, музыкой и т. д. <...>

При данном подходе отдельные художественные предметы образуют орга­нически единый цикл, внутри которого различия видов искусства обогащаю и конкретизируют эту целостность, и в то же время остаются вторичными по отношению к тому общему, что свойственно всем видам художественного освоения мира и лежит в основе преподавания всех отдельных видов ис­кусства. При такой постановке вопроса снимается сама проблема установления «межпредметных связей», составляющая особую заботу составителей традиционных программ.

Художественный цикл выступает как прообраз возможной интеграции различных дисциплин 15 других областях знаний и как предвестник переори­ентации образовательной системы на цели воспитания личности школьника.