Особенности содержания и структуры научно- педагогической деятельности преподавателя.

Успешное решение задач, стоящих перед высшей школой по подготовке специалистов с высшим образованием (обучение, развитие, воспитание) в значительной степени зависит от преподавателей, их научно - творческого потенциала, уровня общей и психологической культуры, педагогического мастерства и профессионализма. В соответствии с Законом Украины «О высшем образовании», научно - педагогические работники - лица, которые по основному месту работы в высших учебных заведениях третьего и четвертого уровней аккредитации профессионально выполняют педагогическую деятельность в сочетании с научной и научно - технической деятельностью. Преподаватели высшей школы избираются по конкурсу, преимущественно из лиц, которые имеют научные степени или ученые звания, а также выпускники магистратуры, аспирантуры и докторантуры. В связи с этим актуальной задачей высшего образования наряду с профессиональной подготовкой специалистов разных специальностей также подготовка и переподготовка высококвалифицированных преподавателей, повышение уровня их педагогического профессионализма. Профессионализм - это творческое овладение специальностью, умение добиваться наивысшего результата решения задач профессиональной деятельности с наименьшими затратами и в кратчайшие сроки. Специфика педагогической деятельности состоит в том, что основным орудием труда преподавателя является его собственная персона - личность, которая и определяет результаты его практической педагогической работы. Успешность решения педагогических задач преподавателем высшей школы определяется спецификой его научно - педагогической деятельности и зависит от реализации им таких ее содержательно - функциональных компонентов:

познавательная функция (гностический компонент): организация познавательной деятельности студентов и своей собственной, расширение научной эрудиции, осведомленности и глубины знаний своего предмета, профессиональная самообразование;

проецирование функция: планирование педагогической деятельности, определение ее целей и задач, проектирование ближайшей и отдаленной перспективы личностного развития и профессионального становления студентов;

конструктивная функция: структурирование лекции и семинарского занятия; совершенствования методики преподавания и разработка новейших педагогических технологий;

организаторско -практическая функция: воплощение замыслов в педагогическом процессе (организация изложения учебного материала на лекции, выполнение плана семинарского занятия, организация собственного поведения и учебно - профессиональной деятельности студентов, осуществление воспитательных воздействий и др..)

коммуникативная функция: обеспечение педагогического взаимодействия в отношениях со студентами, профессиональное общение с коллегами и руководством высшего учебного заведения;

диагностическая функция: использование методов психолого -педагогической диагностики с целью изучения личности студента и группы, выявление уровня развития и психологических изменений субъектов педагогического процесса;

эстетический компонент: имидж преподавателя, его самопрезентация;

рефлексивный компонент: самопознание, самооценка, самоконтроль профессиональной деятельности, ее саморегулирования.

Обеспечение этих функций (компонентов) педагогической деятельности на уровне современных требований возможно при условии высокого профессионализма деятельности преподавателя и профессионализма его как личности. Профессионализм деятельности - высокая профессиональная квалификация и компетентность, владение эффективными профессиональными умениями и навыками, алгоритмами и способами успешного решения профессиональных задач, в том числе и творческих. Профессионализм деятельности обеспечивает выполнение соответствующих функций педагогической деятельности на уровне совершенства, уверенное владение современными дидактическими технологиями высшей школы. Профессионализм деятельности преподавателя высшей школы предполагает оптимальное сочетание чисто педагогической деятельности по научно - исследовательской и учебно - методической работой. Преподаватель - ученый в области науки, которую преподает. Он не только основательно обладает своим предметом, но и самостоятельно проводит исследования определенной научной проблемы, обогащает учебный курс новыми теоретическими выводами и научными положениями, участвует в работе научных конференций и семинаров, публикует научные статьи и монографии и т.д.. Гармоничное сочетание научной и педагогической работы в деятельности преподавателя повышает эффективность преподавания, усиливает познавательно - творческий его аспект. Известный украинский ученый и педагог Н. И. Пирогов говорил: «Отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное без учебного все-таки светит и согревает. А учебное без научного, какой бы ни была привлекательна его внешность, - только блестит». Научно - педагогическая деятельность преподавателя - это принципиально отличная философия профессиональной жизнедеятельности. С. И. Гессен писал: «Высшая научная школа, или университет, есть... неделимой единством преподавания и исследования. Это преподавания через исследование, которое осуществляется на глазах учащихся». Выдающимися учеными и блестящими педагогами были М. В. Ломоносов и М. В. Остроградский, Н.И. Пирогов и К. А. Тимирязев, историки Т. Н. Грановский и В.О.Ключевский, психологи Г. С. Костюк и Д. Ф. Николенко и др.. Профессионализм деятельности определяется высоким развитием профессионального (предметного) и педагогического мышления. Мышление по алгоритму подсказывает преподавателю методика преподавания учебного предмета, однако преподавание последнего требует также и дивергентного мышления, применение эвристических приемов, выявление чувствительности к педагогическим проблемам (умение их решать, выдвигать гипотезы, предположения и проверять их). Например, как сделать объяснение сложного материала понятным, как интегрировать художественный (или музыкальный) произведение в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а также по велению времени? Нужна высокая культура мышления, его высокий уровень развития и способность к саморегуляции. Культура мышления предполагает владение профессиональной терминологией, усвоение понятийного аппарата науки, глубокую эрудицию, начитанность в области своего научного предмета. В педагогическом мышлении есть четыре блока: 1 блок: конструктивность, практичность, конкретность и оперативность 2 блок: профессионализм понятийного аппарата, логичность, системность и аналитико - синтетический характер, 3 блок: исследовательскую, гибкость, скорость, обоснованность, оригинальность, глубина и креативность, 4 блок: организованность, самокритичность и саморегулятивнисть. Ведущей характеристикой творческого педагогического мышления является способность видеть процессы и явления в динамике и развития (см.: Ю. Л. Львова «Педагогический артистизм»).

37. Психологические предпосылки эффективной деятельности преподавателя. Роль его наставлений и особенностей «Я- концепции».

Гуманизация образования предполагает центрацию учебного процесса не на учебной дисциплине, а на личности студента, его профессиональном становлении и личностном росте. Для этого сам преподаватель должен иметь высокий уровень личностной и гражданской зрелости. Профессионализм преподавателя как личности - это качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно -деловых качеств, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности. Так, уровень продуктивности деятельности преподавателя зависит от профессионально -педагогической направленности - совокупности устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности (интересы, склонности, убеждения, идеалы - ценностные ориентации, выражающие мировоззрение человека) ​​. Она имеет следующие разновидности:

настоящая педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации по развитию личности студента как профессионала средствами своего учебного предмета, несмотря на формирование потребности студента в знаниях, носителем которых является педагог;

формально - педагогическая направленность связана с потребностью выполнять учебные планы и программы. Эта работа, как доминирующая, затмевает собой студента, его потребности и возможности (формально - бюрократический стиль руководства);

ложно- педагогическая направленность - направленность на самого себя, свое самовыражение и карьеру. В таких преподавателей производительность труда студентов достаточно низкая. Преподавателей с такой направленностью мало, но они, к сожалению, есть.

Цель подготовки специалиста с высшим образованием связана с личностными характеристиками будущего специалиста. Однако жизненные ценности и смыслы не могут передаваться так же как знания, умения и навыки. Единственным путем к развитию духовности, формирования ценностных ориентаций и жизненных смыслов у студентов есть чувство преподавателя (его эмоциональный мир), что проявляется через отношение его к окружающему миру, людей, студентов и самого себя. Именно эти качества определяют его имидж, который оказывает большое влияние на взаимоотношения со студентами, на эффект «совместной работы». В этой связи вспомним А. С. Макаренко, который говорил: «Определяющим фактором учебно - воспитательного процесса всегда остается прекрасная личность учителя». Индивидуальность преподавателя прежде всего проявляется в его внешности, которая направлена ​​на других людей, и его имидже. Имидж приобретает черты символа данной личности, становится чертой характера человека и формирует отношение к ней со стороны окружения. Выразительность, способ и сила выявления переживаний и чувств определяется как экспрессивность. Вид и форма экспрессии в значительной степени влияет на динамику и особенности межличностных взаимоотношений преподавателя и студентов. Именно поэтому среди личностных качеств преподавателя определяют педагогический артистизм как способность управлять и выявлять арсенал своей экспрессивной выразительности. Функции артистизма преподавателя такие:

мотивационная (вызывает интерес к личности);

мобилизационная (вызывает настройки на положительную доминанту);

аттракциона (привлекает, притягивает);

стимулирующая (вызывает активную работу);

фасилитаторська (облегчает взаимодействие, способствует организации внимания, проявляет склонность к изучению предмета).

Внешняя составляющая имиджа преподавателя не должна расходиться с внутренней - уровнем духовного развития, который проявляется в системе ценностей (общечеловеческих, национальных, гражданских и др..), К которым относятся и педагогические ценности:

Безусловная приоритетная ценность - человек, его жизнь, физическое и психическое здоровье. Для педагога - это любовь (а не эмоция) к ребенку (ученика, студента), вера в ее благоразумие, благородство и надежда на ее будущее, проявление эмпатии как способности переживать его переживаниями и сочувствовать ей.

Ценности знания - ориентация на систематическое пополнение и совершенствование профессиональных знаний как условия педагогического (профессионального) роста: «Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель» - говорил К. Д. Ушинский.

Ценностно - мотивационная установка на собственное творчество и развитие своих потенциальных возможностей, стремление к самореализации и саморазвития - это ценность личностного роста в профессиональной сфере.

Реализация принципа ценностных ориентаций в работе педагога означает:

одухотворять (очеловечивать) окружающей среды;

обобщать факт объему явления;

выявлять закономерность явления;

закономерность трактовать как норму жизни.

(Этюд: роза - цветок, но и красота, жизнь, природа и символ любви). Ценностные ориентации для субъекта раскрывают в природе тот смысл, который выработала культура. Формирование ценностных ориентаций - путь вхождения к культуре. Этапы восхождения к ценностного видения: по факту увидеть явление, в явлении увидеть закон жизни, а закон принимать за норму жизни. Основное содержание воспитания - открывать путь к ценностных отношений. Отношение проявляется в трех формах:

рациональное отношение;

эмоциональное отношение;

действенное отношение.

К характеристике личности преподавателя относятся и моральные качества:

Общегражданские черты: гражданская активность с целью развития Украинского государства; национальное самосознание, патриотизм и толерантность в отношении других народов и культур; владение украинским языком как государственным; социальный оптимизм; гуманизм - признание суверенности личности и неприкосновенности ее достоинства, вера в неисчерпаемость человеческой доброжелательности, ответственность и трудолюбие.

Конкретные нравственные качества представляют совесть, нравственную свободу, организованность, скромность и оптимизм (вера в людей), великодушие (терпимость к недостаткам людей, умение прощать обиды, не быть злопамятным), справедливость и объективность (объективная оценка деловых качеств и действий * Высокоморальные качества, проявляющиеся в культуре общения и педагогической взаимодействия: тактичность, корректность, открытость к общению, честность и искренность отношений, доброжелательность (но не снисхождение), толерантность, выдержка, принципиальность и стойкость убеждений (умение отстаивать свою позицию, но с уважением к мнению другого), профессиональная честность (деловая требовательность к самому себе, самоотдача в работе), положительная «Я - концепция».

Для примера рассмотрим некоторые особенности педагогической деятельности преподавателя в зависимости от его «Я - концепции».

Совокупность профессионализма деятельности и профессионализма личности создают авторитет преподавателя. Авторитет (лат. auctoritas - власть, влияние) - признание за преподавателем права на принятие ответственного решения, которое заслуживает полного доверия. Есть такая зависимость: чем возвышеннее идеалы, тем масштабнее личность и яркий содержание жизни, тем более требовательна личность к себе и тем выше ее авторитет. Авторитетный преподаватель вызывает у многих студентов желание брать с него пример. Студенты заимствуют у него его суждения, отношение к труду, даже особенности поведения (неосознанное подражание). Авторитетный преподаватель (куратор) становится также фактором воспитания студенческого коллектива и каждого отдельного студента. Требования студентов (магистрантов) к преподавателю:

доброта, чуткость и педагогический такт;

профессиональные качества в деятельности;

справедливость в требованиях и в оценках.

Студенты могут принять моральное оправдание требовательности педагога к ним при условии, если он требователен к самому себе. Этим объясняется чрезмерно критическое отношение к отдельным преподавателей, непонимание их слабых мест и недостатков. Неверный авторитет преподавателя:

авторитет подавления, подавления;

авторитет расстояния;

авторитет педантизма;

авторитет резонерства;

авторитет либерализма;

авторитет равнодушия.

Когда преподаватель по - настоящему авторитетный, любая его строгая оценка не унижает студента, а вызывает у него желание устранить недостатки, исправить ошибку. Если высокая оценка честно отработанная в авторитетного преподавателя, она повышает самоценность студента, весомее становятся для него полученные знания, интереснее становится учиться у такого преподавателя. Обобщенный портрет авторитетного преподавателя (по отзывам студентов):

общий высокий интеллект, широкая эрудиция и глубокие знания;

характеризуется всеми видами активности: интеллектуально - творческой, социальной и т.п.;

способен к эмоциональному сотрудничества;

когда имеется противоречие, берет на себя ответственность.