Баллада пословиц

Калят железо добела,

Пока горячее — куется;

Пока в чести — звучит хвала,

Впадешь в немилость — брань польется;

Пока ты нужен — все дается,

Не нужен, станешь — ничего!

Недаром издавна ведется:

Гусей коптят на Рождество.

Молва, что новая метла, Метет, пока не обобьется; Кто пустит в огород козла, Пускай с капустой расстается; Повадился кувшин к колодцу -Поди-ка, удержи его, Покуда сам не разобьется! Гусей коптят на Рождество.

(Вийон Ф.)

Для жителя России затруднительно объяснение многих по­словиц и метафор, которые привычны и понятны англичанам или французам. Если говорить о возрастных факторах, то, по нашим наблюдениям, взрослые и пожилые испытуемые пони­мают пословицы и метафоры лучше, чем современные дети младшего школьного и подросткового возраста. При проведе­нии нейропсихологического консультирования нам довольно часто приходится сталкиваться с явлениями тотальной несформированности понимания переносного смысла пословиц, ме­тафор, загадок. Дети не могут объяснить, что означают выраже­ния: «Сто одежек и все без застежек» (считают, что это тыква или картошка), «Без окон, без дверей, полна горница людей», «Любопытный красный нос по макушку в землю врос» (говорят, что это помидор). На вопрос о том, что такое железный характер, ребенок может ответить: «Это у поездного». — «То есть?» — «Ну, у того, кто водит поезда». — «И где у него железный характер?» — «Это колеса, вагоны». — «А про какого человека можно сказать, что у него каменное сердце?» — «Про строителя, он из камней строит...»

Вот еще один вариант объяснения последней метафоры: «Это здоровое, крепкое сердце». Иногда даже студенты призна­ются, что не понимают смысла некоторых пословиц типа «Цып­лят по осени считают», «Не красна изба углами, а красна пиро­гами». Видимо, эти трудности понимания связаны с изменени­ями в системе жизненных ценностей, с утратой представлений об особенностях временного развертывания ряда природных и хозяйственных процессов. Возможно, для исследования ны­нешних молодых людей лучше подбирать другие пословицы.

q Понятно. Из ваших слов можно сделать вывод о том, что стати­стически достоверные нормативные данные о том, как понима­ют переносный смысл пословиц, метафор, загадок современные люди, отсутствуют. По-видимому, таких нормативов не было и в прошлом?

Увы, это так. Но вероятно, всегда присутствует некий куль­турный контекст, характерный для определенного временного периода, и на него можно опереться.

q Не могли бы вы все-таки привести примеры простых и более сложных пословиц?

Конечно, хотя здесь мы едва ли будем свободны от некото­рой субъективности суждений. К относительно простым и час­то употребляемым пословицам можно отнести такие: «Куй же­лезо, пока горячо», «Не в свои сани не садись», «Семь раз от­мерь, один раз отрежь», «Любишь кататься — люби и саноч­ки возить». А вот примеры более сложных пословиц, которые употребляются реже: «Не ищи зайца во бору — он на опушке», «И сладким пирожком можно больно по губам ударить», «Лежа на печи, беды не выспишь», «За деревьями леса не видит».

q Вы говорили о том, что при локальных поражениях мозга (точ­нее, его лобных отделов) может нарушаться понимание юмо­ра. Какие приемы выявляют эти нарушения?

Это могут быть задания, направленные на исследование раз­личения юмористических и нейтральных вербальных стимулов или оценки (анализа) причинно-следственных связей в юмо­ристических изречениях (Kaplan, Browne I, Jacobs, Gardner, 1990; Shammi, Stuss, 1999). Примером такого задания является разра­ботанная М.С. Ковязиной и М.А. Каган (2008) методика «Оцен­ка юмористических утверждений», включающая 38 юмористи­ческих фраз и 12 нейтральных. Испытуемый должен был про­слушивать фразы и оценивать, в какой степени каждая фраза является смешной. Использовались оценки от 0 (несмешная) до 5 баллов (очень смешная). Больные с поражениями правого полушария часто оценивали нейтральные фразы так же высо­ко, как и смешные. Они в ряде случаев плохо учитывали целос­тный контекст, проявляли нечувствительность при выборе той или иной оценки, давали фрагментарные, ситуационные объяс­нения смыслу утверждений. Такие результаты могут объясняться повышением эмоционального фона и трудностями восприятия прямой активной формы высказывания при поражениях пра­вого полушария. У больных с поражениями левого полушария, наоборот, при некотором снижении эмоционального фона на­блюдалась недооценка смешных фраз (там же).

q Можно ли применять при нейропсихологическом обследовании методики, созданные патопсихологами для изучения особенно­стей вербально-логического мышления при психических рас­стройствах? Имеются в виду такие методики, как простые и сложные аналогии, предметная классификация, сравнение поня­тий, исключение лишнего.

Да, это вполне допустимо. Однако следует учесть, что ис­пользование подобных методик нецелесообразно, если у боль­ного имеют место речевые или гностические расстройства. Зато представляется очень интересным их применение при локаль­ных поражениях лобных отделов мозга с целью углубления на­ших знаний об особенностях нарушений мыслительной деятель­ности при различных вариантах лобного синдрома.

q А какие методики применяются для изучения конструктивного мышления?

Это такие методики, как «кубики Кооса», «куб Линка». Есть специальные методики, изучающие мысленное вращение трех­мерных объектов разной сложности (Shepard, Metzler, 1971; Shepard, 1978). Основное содержание этих методик составляют разнообразные пространственные операции, осуществляемые либо с реальными (материальными) стимулами, либо в умствен­ном плане.

Методика «кубики Кооса» состоит из 9 одинаковых куби­ков. Четыре грани каждого кубика окрашены в разные цвета: белый, красный, желтый, синий. Две остальные грани делятся пополам по диагонали. На одной из этих граней одна половина окрашена в красный цвет, другая — в белый; на другой грани одна половина окрашена в желтый цвет, другая — в синий. Ис­пытуемый должен выложить из кубиков узор (А. Р. Лурия назы­вал его конструкцией) по образцу, состоящему из отдельных блоков. Особенностью этого узора является то, что элементы, на которые распадается узор в непосредственном восприятии, не соответствуют элементам, из которых он должен быть реаль­но составлен. Сложность и объем предлагаемых для воспроиз­ведения узоров могут варьировать: узор может состоять из че­тырех или из девяти кубиков, быть симметричным или асим­метричным.

В методике «куб Линка» испытуемому дается задача пост­роить большой куб определенного (например, желтого) цвета из 27 маленьких кубиков, из которых 8 имеют три желтые сто­роны, 12 — две желтые стороны, 6 — одну желтую сторону и 1 — ни одной желтой стороны.

В монографии А. Р. Лурии «Основы нейропсихологии» под­робно описаны своеобразные нарушения выполнения этих кон­структивных проб при поражениях лобных и теменно-затылоч-ных отделов мозга (Лурия, 1973).

q Известно, что задания на пространственное мышление включе­ны в тест Амтхауэра? Так ли это?

Тест Амтхауэра (сокр. TSI) разработан немецким психоло­гом Рудольфом Амтхауэром для определения коэффициента ин­теллекта (см. Блейхер, Бурлачук, 1978). Он включает задания на вербально-логическое мышление, память, математическое мышление, пространственное воображение и др. Перечислен­ные выше виды интеллекта группируются в вербальный, мате­матический и конструктивный комплексы; затем строится обоб­щенный профиль результатов. Поскольку выполнение теста за­нимает около 60 минут, его включение в нейропсихологическое диагностическое обследование вряд ли целесообразно. Од­нако чтобы ответить на ваш вопрос, опишем хотя бы вкратце задания, которые используются для тестирования простран­ственного мышления и воображения. Например, приводится одна разделенная на части фигура. Следует найти среди несколь­ких других фигур ту, которая соответствует первоначальной фигуре, если ее части мысленно соединить. В другом задании используются рисунки куба в различных положениях. Кстати, похожий методический прием был применен С.Г. Гаджиевым и Т.Ш. Гагошидзе при изучении того, как больные с локальны­ми поражениями мозга могут осуществлять мысленное конст­руирование куба по его двухмерной развертке или мысленное вращение куба на 90°, 180°, 270° (Гагошидзе, 1984; Гагошидзе, Хомская, 1983; Гаджиев, 1966). Особенно грубые нарушения выполнения таких мыслительных задач отмечаются у больных с поражением лобных долей, правой теменно-затылочной об­ласти мозга или некоторых подкорковых образований правого полушария.

q В начале разговора вы упомянули о творческом мышлении. Изве­стно, что в процессах творческого мышления значимую роль иг­рает воображение. Изучает ли мозговую организацию творчес­кого мышления и воображения современная нейропсихология?

Да, в последние годы нейропсихологи за рубежом и в Рос­сии начали исследовать творческое мышление и воображение. Эти исследования проводятся с использованием как традици­онных, так и сравнительно новых методических приемов. К дав­но известным методикам можно отнести «Пиктограмму», пер­воначально предложенную для изучения опосредствованного запоминания, отношений памяти и мышления, характера ас­социаций и эмоционально-личностной сферы испытуемых. Сегодня эта методика используется для исследования процесса визуализации понятий, являющегося важным аспектом вооб­ражения.

Следует также упомянуть Образную батарею теста Е. Тор­ренса (см. Туник, 1998). Ее субтесты представляют собой бланки, на которых изображены различные фигуры и линии нео­пределенной формы. Задача испытуемого в обобщенном виде заключается в том, что он должен, используя цветные каранда­ши, за определенное время структурировать данную ситуацию неопределенности в конкретные изображения, по возможнос­ти оригинальные и необычные.