Знать ребенка во всех отношениях

У родителей складывается собственный образ своего ребенка. Иногда этот образ не совпадает с педагогическим, т. е. педагог воспринимает ребенка иначе, чем родитель. Да и дитя себя, скажем, в детском садике проявляет не так, как в семье. Дома он может быть паинькой, а за пределами семьи — агрессивным и капризным. Из авторитарных семей, как правило, выходят жестокие дети, хотя эта жестокость в семье может и не проявляться: страх подавляет и контролирует агрессивность.

По-разному развивается и детская талантливость. В семье, например, Маша не пела, а в детском садике любила петь. Сережа и Андрей дома не рисовали, а в садике стали с удовольствием создавать свои живописные шедевры.

Мы стремились показать родителям те возможности, которые обнаружились в общении с детьми. Мы раскрывали родителям не всегда знакомый им детский мир, и это было наиважнейшим условием приобщения их к педагогическому творчеству. Мы практиковали чтение родителям дневниковых записей педагогов. Одно дело — что-то походя рассказать родителю, а совсем другое — прочитать обстоятельный анализ психологических данных ребенка. Эти педагогические записи велись в непроизвольной форме, что и создавало определенную документальность, правдивость. Приведу одну такую запись педагога Елены Ивановны: «Сегодня я занималась только со второй группой. У Сережи и Андрея проявился какой-то особый интерес к музыкальному сочинительству. Они все время пытались что-то сыграть на фортепиано, а у меня был свой план.

Вначале мы вспомнили, как же началась наша сказка, повторили песенку «Зайка», послушали музыку соловья, и действие стало развиваться дальше. Песенку «Зайка» сегодня пели «с действиями»: показывали, как ходит зайка, как он собирает лебеду и складывает ее в корзинку. Дети очень увлекаются действием и забывают петь песню, да и текст у нас пока еще недостаточно усвоен. Наверное, нужно сначала учить слова, а потом присоединять к ним мелодию. Очень хорошо пела Маша — громко, с удовольствием. Катя быстро схватывает, запоминает слова, а если что-то непонятно — задает вопросы. Это именно она спросила: «Что такое лебеда?».

Андрей вчера был энергичен, сегодня же его энергия была избыточной, агрессивной. Он пытался залезть с ногами на пианино, когда же начал играть, то больше наслаждался тем, что бил по клавишам, ему было неинтересно слушать возникающие звуки.

Когда сюжет сказки подошел к моменту строительства дома гномика, меня ждал сюрприз. По моим планам домик мы должны строить «понарошку», имитируя работу движениями. Я стала постепенно подводить ребят к этому самому моменту. Вдруг Леночка пристально на меня посмотрела, повернулась и отправилась в противоположный конец комнаты. Я решила, что ей стало неинтересно и она решила порисовать. Но не тут-то было. Леночка вытащила из укромного уголка две кегли и направилась к нам. Остановить остальных детей было уже невозможно. Дом пришлось строить по-настоящему, из кеглей. Но, когда дом уже был построен, Андрей, пробегая, специально разрушил его. Я это видела, но решила все же спросить: «Кто же разломал дом?». Андрей мгновенно отозвался: «Не я». Я заметила: «Наверное, кто-то нечаянно. Давайте вместе отремонтируем домик». На что опять последовала реплика Андрея: «Кто ломал, тот пусть и строит». Совместными усилиями дом был восстановлен. Я не стала концентрировать на этом внимание ребят, хотя потом меня не покидала мысль, что все-таки надо было это обсудить.

Андрей, как говорится, «трудный» ребенок. Он очень выделяется среди всех детей. У детей способности проявляются по-разному — у кого-то ярче, у кого-то слабее. Андрей неплохо делает и то, и другое, хотя в сочинительстве он себя проявил лучше. Самое ценное, самое интересное в Андрее — то, что он

не боится сделать не так, как все, а по-своему. Мне кажется, что он сам получает от этого удовольствие. У Андрея к тому же развито чувство формы. Он удивительно «вовремя» закончил свою импровизацию «Охотники» на фортепиано: получилось яркое, законченное музыкальное произведение.

У Андрея сильный характер, он может навязать свою волю, свои тип поведения другим детям. Он очень активен, энергичен. В то же время настораживает страсть Андрея к разрушению, и это может помешать проявлению его талантливости. Андреи может сломать, разрушить, тут же, глядя прямо в глаза, сказать: «Это не я. Кто ломал, тот пускай и чинит». Если собственными глазами не видеть его в «деле», то невозможно не поверить его честным глазам. В то же время у Андрея очень цепкий ум — он быстро схватывает новое и пытается выяснить, как устроен тот или иной предмет — например, почему играет маракас? Что там у него внутри?

Легче с Андреем заниматься индивидуально, тогда появляется возможность постоянно направлять его энергию в нужное русло».

Не покидает мысль: что будет с Андреем и остальными, если он спокойно разрушает, а другие — столь же спокойно — этого не могут увидеть?