Виды деятельности практических психологов в сфере образования

Основные виды деятельности практического психолога в образо­вании в значительной степени сходны с видами практической пси­хологической работы в других сферах, однако, имеют специфику, связанную с особенностями объектов психологической работы (дети, родители, воспитатели, учителя) и соответствующими проблемами, с которыми они сталкиваются. Это — психологические просвещение, профилактика, консультирование, диагностика, коррекция и разви­тие ребенка (Практическая психология образования, 1997; Битянова, 1997).

Психологическое просвещение. Необходимость данной деятельно­сти психолога связана с тем, что в обществе существует дефицит психологических знаний, у участников образовательного процесса часто отсутствует психологическая культура. Воспитатели, учителя нередко располагают довольно однообразными сведениями о психо­логических особенностях своих воспитанников, учащихся. То же са­мое можно сказать и о многих родителях, которые не уделяют достаточно внимания изучению психолого-педагогической литера­туры. В педагогических коллективах и в семьях нередко возникают конфликты, причина которых — в неумении и нежелании прислу­шаться друг к другу, понять, уступить, посочувствовать. Поэтому практическому психологу очень важно приобщать к психологичес­ким знаниям, повышать уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с детьми, а также самих детей.

Формы психологического просвещения могут быть разными: лек­ции, беседы, семинары, подбор литературы, уроки психологии.

Психологическая профилактика. Профилактика — это совокуп­ность предупредительных мероприятий. Психологическая профилак­тика — это работа психолога, направленная на предупреждение возникновения каких-либо трудностей, проблем в жизни детей, учителей, родителей, школьного коллектива в целом. Для этого пси­холог:

1) разрабатывает развивающие программы и проводит развивающие занятия с детьми;

2) выявляет психологические особенности ребенка, которые могут в будущем обусловить определенные сложности в его интеллекту­альном и личностном развитии;

3) следит за соблюдением в детском саду, школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития детей;

4) предупреждает возможные осложнения в психическом развитии детей, связанные с их переходом на следующую возрастную сту­пень;

5) заботится о создании благоприятного психологического климата в детском образовательном учреждении.

Важная форма психопрофилактической работы — психолого-пе­дагогический консилиум. Задача психолога в консилиуме — помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального разви­тия, личностных качеств и поведения школьника, помочь избежать субъективизма в оценке отдельных учащихся. Психопрофилактичес­кую работу в целях предупреждения следует начинать тогда, когда проблем еще нет.

Психологическое консультирование. Психологическая консультация предназначена для того, чтобы помочь человеку самому решить воз­никшую проблему. Консультации школьным психологом проводятся для воспитателей, учителей, учащихся, родителей, администрации образовательного учреждения. Они могут быть индивидуальными или групповыми.

Воспитатели и учителя чаще всего обращаются к психологу по следующим поводам: трудности в усвоении детьми программы обу­чения, материала по отдельным учебным предметам, нежелание и неумение детей учиться, эмоциональные, личностные нарушения, конфликтные отношения с другими детьми и взрослыми, неэф­фективность собственных педагогических воздействий, проблемы формирования детского коллектива, возможности расширения соб­ственных профессиональных умений, выявление и развитие интере­сов, склонностей и способностей учащихся, профориентационная работа со школьниками.

Основные проблемы, по которым обращаются к психологу роди­тели: как готовить детей к школе, отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, плохая память, повышенная рассеянность, неорганизованность, несамостоятельность, лень, агрессивность, повы­шенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; отношение ребенка к взрослым в семье, к сестрам и братьям; выбор профессии.

К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и свер­стниками, самовоспитания, профессионального и личностного са­моопределения, культуры умственного труда и поведения (цит. по Практическая психология образования, 1997, с. 75—76).

Психологическая диагностика. Психологическая диагностика — это определение особенностей психического развития ребенка, сфор­мированное™ определенных психологических качеств, соответствия уровня развития умений, навыков, личностных качеств возрастным нормам; выявление психологических причин трудностей в обу­чении и воспитании отдельных детей. Задача психодиагностики — получить информацию об индивидуально-психологических особен­ностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, — учителям, воспитателям, родителям. Средствами психологической диагностики могут быть наблюдение, беседа, пси­хологическое тестирование. Частой ошибкой недостаточно квали­фицированных психологов является чрезмерное увлечение психологическими тестами и пренебрежение другими методами пси­ходиагностики.

Психологическая коррекция и развитие ребенка. Это работа по устранению отклонений в психическом развитии учащегося, фор­мированию его способностей и личности. Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую ча­сти. Психологическая часть планируется и осуществляется школь­ным психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем, воспитателем, родителями и выполняется педагогами и родителями с помощью школьного психолога. Коррекционная работа школь­ного психолога с детьми нередко стакивается с медико-психо-логопедагогическими проблемами. Многие из них требуют психотерапевтической работы с семьей и детьми (Спиваковская, 1999а, 19996). Поэтому актуальным для школьной практики оказывается участие клинических психологов.

В конкретной ситуации учебного заведения один вид работы мо­жет стать главным в зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог.

Психологи, работающие при управлениях образования, в основ­ном выполняют следующие виды деятельности:

— организуют циклы лекций для учителей и родителей с целью повышения их психологической культуры;

— проводят консультации для учителей, родителей по интересую­щим их психологическим проблемам и оказывают информацион­ную помощь;

— помогают в подготовке и проведении психолого-педагогических консилиумов в отдельных школах;

— организуют постоянно действующие семинары для учителей рай­она по детской и педагогической психологии, психологии лично­сти и межличностных отношений;

— создают психологический «актив» из числа учителей школ района;

— участвуют в определении уровня готовности детей к обучению в школе при наборах в первые классы;

— осуществляют углубленную работу в каком-либо классе для того, чтобы помочь классному руководителю в выявлении конкрет­ных причин неуспеваемости и недисциплинированности.

Работа районного психологического центра оказывается по­лезной формой психологической службы, особенно в условиях, когда обеспечить психологами все школы трудно.

Литература

Бишянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

Дубовская Е.М., Тихомандрицкая О.А. О Стратегиях работы пси­холога в школе // Введение в практическую социальную психоло­гию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. — 2-е изд. - М.: Смысл, 1996. - С. 200-213.

Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. — 1988. — № 5. — С. 47—54.

Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1991.

Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности: Учебник для студентов психологических факультетов университетов. — Изд. 2-е. — М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.-442 с.

Инструктивное письмо от 27 апреля 1989 г. «О введении долж­ности психолога в учреждениях народного образования» // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 10.

Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. — М.: Знание, 1986.

О состоянии и перспективах развития службы практической пси­хологии образования в Российской Федерации. Решение Коллегии Министерства образования РФ от 29 марта 1995 г. — № 7/1. — С. 3—54.

Положение о психологической службе в системе народного обра­зования (Утверждено 19 сентября 1990 г.) // Вопросы психологии. - 1991.-№ 1.-С. 182-185.

Практическая психология образования: Учеб. для студентов выс­ших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В. Дуб­ровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 1997.

Психологическая служба школы / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Психологическая наука в России XX столетия: проблемы тео­рии и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. — М.: Изд-во «Инсти­тут психологии РАН», 1997.

Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М.: Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999а. - Т. 1. — 304 с.

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М.: Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 19996. - Т. 2. — 464 с.

Farrell, Peter. The Future of School / Educational Psychology Services in Europe: the Report of an EFPPATask Force // Fifth European Congress of Psychology. July 6—1 lth 1997 Dublin, Ireland. Abstracts. — P. 92.

Psychologists in the Educational System in Europe: Summary of the Task Force Report. — European Federation of Professional Psychologists Association (EFPPA). July, 1997.

Контрольные вопросы

1. Назовите ученых, внесших существенный вклад в развитие педагоги­ческой психологии в конце XIX - начале XX века.

2. Кто разработал первую шкалу для измерения интеллекта, позволяв­шую выявлять детей с задержкой умственного развития?

3.В каких странах существовали наиболее давние традиции школьной психологии?

4.В чем заключалось содержание педологии как научной и практичес­кой сферы деятельности?

5. Где в СССР начала в 70-х годах создаваться школьная психологи­ческая служба?

6. Когда началось интенсивное становление школьной психологичес­кой службы в нашей стране?

7. Когда была введена ставка школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны?

8. Назовите три основных звена психологической службы образования.

9. Какой статус может иметь психологическая служба в зависимости от административной подчиненности и организационной структуры?

10. Назовите основные задачи практических психологов в образовании.

11. Перечислите типичные задачи, в решение которых включены школьные психологи в Европе.

12.В чем заключается главное содержание работы школьных психологов в европейских странах?

13.В чем заключается основная цель деятельности школьной психологической службы в нашей стране?

14.Какие задачи может решать психолог, работая в школе?

15. Перечислите основные виды деятельности практического психолога в образовании.