ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

Представления — это образы, запечатлевшиеся в памя­ти в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств.

Представления являются более высокой ступенью отра­жения, нежели образы восприятия, так как в представле­нии, по словам И. М. Сеченова, «совмещается все, что че­ловек знает о предмете. Будучи наглядным, чувственным образом, представление вместе с тем характеризуется вы­соким уровнем обобщенности. Совмещая в себе нагляд­ность и обобщенность, образы памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и служат переходной ступенью к мышлению.

Нарушения функций зрения, затрудняя, ограничивая либо полностью исключая возможность зрительного вос приятия, неизбежно отражаются и на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении. Таким образом, первой характерной осо­бенностью представлений слепых и слабовидящих явля­ется резкое сужение их круга за счет полного или частич­ного выпадения или редуцирования зрительных образов.

Помимо сокращения количества, представления слепых и слабовидящих отличаются от чувственных образов па­мяти зрячих и качественно. Характерными особенностями их представления являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализованность) и вербализм.

Фрагментарность зрительных представлений частично-зрячих и слабовидящих и осязательных у незрячих про­является в том, что в образе объекта зачастую отсутствуют многие существенные детали. В результате образ лишен целостности, а иногда неадекватен отображаемому объ­екту.

Фрагментарность представлений лиц с дефектами зре­ния отчетливо проявляется при воспроизведении образов путем лепки, рисования или моделирования, а также при узнавании объектов. В репродуцированных представлени­ях у слепых и слабовидящих зачастую отсутствуют весьма важные, а иногда и наиболее существенные детали.

В отличие от фрагментарности представлений нормаль­но видящих, которая свидетельствует о высоком уровне обобщенности образов и выделении наиболее существен­ных деталей, фрагментарность представлений слепых и слабовидящих является результатом недостаточно полного чувственного знания о предмете. Неполное и неточное ото­бражение предметов ведет к снижению уровня обобщен­ности, выделению несущественных признаков.

В основе фрагментарности образов слепых и слабови­дящих лежит сукцессивность, последовательность осяза­тельного или дефектного зрительного (особенно при силь­ном" сужении поля зрения и поля обзора, возникающего вследствие снижения остроты зрения) восприятия. Сук­цессивность и фрагментарность восприятия в значительной мере преодолеваются благодаря работе мышления, а так­же развитию навыков осязательного и зрительного обсле­дования объектов.

Схематизм, так же как и фрагментарность, возникает в результате недостаточно полного осязательного или зрительного отражения. Схематизм особенно отчетливо проявляется при репродуцировании образов, бедных дета­лями и поэтому слабо дифференцированных.

Однако, направляя и организовывая процесс восприя­тия у детей с дефектами зрения, развивая наблюдатель­ность, формируя навыки обследования, можно преодолеть схематизм их представлений и тем самым способствовать более полному и точному отражению объективной действи­тельности.

С перечисленными особенностями представлений при сужении сферы чувственного познания тесно связана и недостаточная обобщенность образов памяти слепых и слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения, выделения существенных, характерных свойств, деталей, их взаимо­отношений и абстрагирования их от случайных находит­ся в зависимости от полноты отражения и чувственного сенсорного опыта. Выпадение же большого числа зача­стую наиболее значимых объектов, их деталей и призна­ков из сферы восприятия и недостаточный сенсорный опыт препятствуют образованию общих представлений, в кото­рых отображаются наиболее существенные свойства и признаки предмета.

С невозможностью осязательно или зрительно воспри­нимать те или иные объекты в целом или их отдельные свойства связана и такая характерная особенность пред­ставлений слепых и слабовидящих, как вербализм. Под вербализмом представлений понимается нарушение соот­ношения чувственного и понятийного в образе в сторону преобладания последнего или полное отсутствие чувствен­ных элементов в словесном описании объекта.

Разумеется, качественные и количественные изменения, наблюдающиеся при патологических нарушениях деятель­ности зрительного анализатора, не могут изменить самой природы и характера представлений. Фрагментарность, схематизм, недостаточная обобщенность и вербализм, узость круга образов памяти слепых и слабовидящих в значительной мере преодолеваются в процессе компенса­ции, и возникающие у них представления могут достаточно полно и адекватно отражать окружающий мир.

Практика обучения в специальных школах показыва­ет, что при правильно организованной коррекционной ра­боте слепые и слабовидящие приобретают необходимый за­пас представлений, обеспечивающий возможность доста­точно точной ориентации в окружающей среде. Эти образы в дальнейшем становятся основой для формирова­ния понятий.

Слепота и слабовидение не могут оказать влияния на саму сущность процесса формирования представлений — на переход от нерасчлененного, схематичного, недостаточно осмысленного ко все более полному, обобщенному, адек­ватному образу. Представления в условиях сужения сен­сорной сферы за счет полного или частичного выпадения зрительных функций проходят в своем развитии и сохра­нении те же самые фазы, что и в норме. Процесс форми­рования представлений при слепоте и слабовидении, под­чиняясь общим закономерностям, в то же время имеет; свои характерные особенности и отличается от нормы прежде всего своей динамикой — замедленностью и за­трудненностью межфазовых переходов.

По темпу продвижения от одной фазы к другой слепые и слабовидящие значительно отстают от нормально видя­щих— процесс формирования представлений протекает у них замедленно. Среди слепых и слабовидящих в свою оче­редь имеются серьезные различия в скорости и легкости перехода от низших фаз развития образа к высшим, кото­рые находятся в прямой зависимости от остроты зрения. Чем выше острота зрения, тем выше скорость межфазовых переходов, тем легче они осуществляются. Однако эта за­висимость проявляется только при остроте зрения ниже 0,2, которая здесь, как и в процессе восприятия, является критической. Нужно отметить, что проявление этой зависи­мости тесно связано с возрастными особенностями. Влия­ние остроты зрения на процесс формирования представле­ний по мере повышения возраста ослабевает и в старших классах, особенно у слабовидящих, становится незначи­тельным.

Для сохранных представлений существенное значение имеют повторные восприятия и воспроизведение образов памяти в деятельности. Трудности и ограничения, возни­кающие при слепоте и слабовидении при повторном вос­приятии объектов, сказываются на сохранности их пред­ставлений. При отсутствии подкреплений (повторных вос­приятий) образы памяти тускнеют, становятся фрагмен­тарными и слабо дифференцированными. Происходит раз­рушение, переход с высших фаз на низшие — вплоть до полной утраты соответствия образа оригиналу. Отмечаю­щаяся у слепых неустойчивость представлений зависит от состояния зрительного анализатора, как и другие харак­терные особенности представлений. Понижение остроты зрения способствует более быстрому разрушению образов памяти.

Наличие зрительных представлений, их яркость, полно­та, дифференцированность зависят от многих причин. Ис­следования показали зависимость сохранности представле­ний от возраста, в котором было потеряно зрение, стажа слепоты и навыка использования зрительных образов в деятельности.

У лиц, потерявших зрение в раннем детстве, зрительные образы памяти немногочисленны и отражают лишь отдельные, вызвавшие в свое время сильные эмоциональные пе-реживания предметы и явления (языки пламени пожара, при котором было потеряно зрение, или красный капсюль снаряда, взрыв которого сделал ребенка инвалидом,,свет солнца и пр.).

При потере зрения в более старшем возрасте запас зрительных представлений обширнее, причем особенно за­метное увеличение количества образов памяти наблюдается у лиц, потерявших зрение после семи лет, так как вклю­чение их в этот период в учебную деятельность существен­но расширяет сферу чувственного познания.

У лиц, потерявших зрение в зрелом возрасте, имеются практически те же самые зрительные представления, что и у зрячих.

Круг их представлений зависит уже не столько от воз­раста, сколько от типа высшей нервной деятельности, от того, насколько было важно дли них именно зрительное восприятие окружающего, и т. д.

Зрительно-двигательно-слуховые временные нервные связи обладают большой устойчивостью. Эта устойчивость следов бывших раздражений лежит в основе сохранения представлений. Даже при отсутствии зрительных подкреп­лений (раздражения периферического конца зрительного анализатора), что наблюдается у ослепших, сложившиеся в свое время связи долгое время сохраняются и могут вос­производиться ассоциативным путем.

Однако прочность представлений относительна, и при отсутствии подкреплений они постепенно разрушаются, происходит стирание следов бывших зрительных раздра­жений. Угасание зрительных представлений ослепших яв­ляется одним из проявлений процессов памяти — забывания^-и подчиняется его закономерностям.

Хотя распад зрительных представлений не нарушает способности ослепших ориентироваться в пространстве, различать осязательно основные пространственные харак теристики, но для их познавательной и трудовой деятель ности зрительные образы памяти имеют огромное значен ние, которое трудно переоценить. На основе сохранных представлений не только успешно усваиваются знания формируются умения и навыки, но и существенно расширяется сфера чувственного познания. На основе зрительных представлений успешно формируются зрительные об разы ранее не воспринимавшихся объектов — образы вооб­ражения.

В буржуазной тифлопсихологии получили широкое рас­пространение знаковые теории отражения. Затруднения, ис­пытываемые слепыми при восприятии объективной дейст­вительности, узость круга их представлений, фрагментарность и схематизм образов, вербализм знаний — все это служило основанием для утверждения невозможности от­ражения слепыми объективного мира. Особенно веские доказательства того, что в представлениях слепых отража­ются не реальные вещи и явления, а субъективные состоя­ния, тифлопедагоги-идеалисты видели в принципиальном, по их мнению, различии симультанного и дистантного зри­тельного, сукцессивного и контактного осязательного вос­приятий. Именно на этом основании утверждалось, что слепые представляют себе пространство, время и телес­ность предметов совершенно иначе, чем нормально ви­дящие.

Утверждения невозможности чувственного познания слепыми окружающего мира в совокупности его простран­ственных, материальных и временных свойств имели дале­ко идущие последствия. В частности, слепой рассматри­вался как логический тип, лишенный возможности мыслить образно, в связи с чем в школе насаждались вербальные методы обучения. Преодолены знаковые теории были толь­ко в советской тифлопсихологии.