ПАМЯТЬ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

Память как совокупность процессов запоминания, со­хранения и забывания, узнавания и воспроизведения явля­ется необходимым условием общественно-трудовой деятель­ности человека.

Современные исследования отдельных процессов памя­ти слепых и слабовидящих показали не только отсутствие какого бы то ни было «изощрения», но, напротив, конста­тировали ее затрудненность и специфические особенности протекания запоминания, сохранения, узнавания, хотя об­щие закономерности памяти, выявленные у нормально ви­дящих, продолжают проявляться и здесь.

При нарушениях зрительных функций наблюдаются за­медленные по сравнению с нормой образования временных связей и выработка дифференцировок, что выражается в необходимости большого количества подкреплений. Это дает возможность предположить, что дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных нервных про­цессов — возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания.

Эксперименты, в которых исследовались особенности памяти слепых и слабовидящих, показали ' пониженную продуктивность запоминания материала.

Среди особенностей процесса запоминания слепых и слабовидящих школьников, кроме уменьшения объема и скорости, можно отметить недостаточную осмысленность запоминаемого материала. Недостатки логической памяти связаны с дефектами восприятия и обусловлены некоторы­ми недостатками мышления (разрыв между понятием и его конкретным содержанием, а отсюда возникают трудности, испытываемые слепыми и слабовидящими в мыслительных операциях анализа и синтеза, сравнения, классификации и т.д.). Однако нужно отметить, что, несмотря на недоста­точный уровень развития логической памяти, запоминание материала, имеющего смысловые связи, протекает у детей с нарушенными зрительными функциями успешней, неже­ли материала, не связанного смысловыми отношениями.

Кроме того, у слепых и слабовидящих школьников сла­бее, чем в норме, проявляется действие «закона края», со­гласно которому лучше запоминается начало и конец мате­риала. У них наиболее продуктивно происходит запомина­ние начала материала, что, вероятно, объясняется повы­шенной утомляемостью детей с дефектами зрения.

Характерным для слепых и слабовидящих является большой размах индивидуальных колебаний в объеме па­мяти, скорости запоминания, соотношении механического и осмысленного запоминания. Индивидуальные различия, обусловленные многообразными причинами (типологиче­ские особенности, чувственный опыт, уровень интеллекту­ального развития и т.д.), не зависят прямо, как выявилось в экспериментах, от состояния зрительных функций. Тако­го рода зависимость обнаруживается только в тех случаях, когда слепота обусловлена поражениями центральной нервной системы.

Несмотря на наличие некоторых специфических особен­ностей, процесс запоминания у слепых и слабовидящих подчиняется тем же закономерностям, что и в норме.

Психологическое объяснение замедленного развития процесса запоминания у слепых и слабовидящих исследо­ватели находят в недостатке наглядно-действенного опыта, повышенной утомляемости, а также в несовершенстве ме­тодов обучения детей с дефектами зрения. Недостаточный объем, пониженная скорость и другие недостатки запоми­нания слепых и слабовидящих детей имеют вторичный ха­рактер, т. е. обусловлены не самим фактом зрения, а вы­зываемыми им отклонениями в психическом развитии.

Очевидно, что протекание процессов памяти связано в первую очередь с ограниченными возможностями слепых и слабовидящих повторно воспринимать усвоенный мате­риал. Большое количество экспериментальных данных, ха­рактеризующих процесс сохранения при дефектах зрения, получено при изучении представлений. Имеются многочис­ленные факты, свидетельствующие, что образы памяти сле­пых и слабовидящих при отсутствии подкреплений обнару­живают тенденцию к распаду. Даже небольшие промежут­ки времени (1—3 месяца) отрицательно сказываются на их представлениях, что проявляется в резком снижении уровня дифференцированности, адекватности образов "эта­лонам (объектам восприятия).

Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых слепые могут полу­чить только вербальные знания. В этом отношении яркой иллюстрацией могут служить эксперименты Ф. Н. Шемя­кина, показавшие, как слепота и нарушения цветного зре­ния отрицательно сказываются на оперировании понятия­ми, обозначающими цвета.

Установлено, что сохранность представлений зависит от остроты зрения. Однако нетрудно предположить, что недо­статки процесса сохранения, возникающие как следствие нарушений в сфере чувственного отражения, могут быть в значительной мере устранены при дифференцированном, учитывающем состоянии зрительного анализатора, нагляд-нодейственном обучении слепых и слабовидящих.

Формирующиеся дифференцированные, фрагментарные образы и трудности, испытываемые при выделении наибо лее существенных сторон и свойств предметов и явлений окружающего мира, проявляются впоследствии при узнавав нии объектов. Узнавание объектов при дефектах зрений осуществляется замедленно и менее полно, нежели в норме, причем правильность узнавания находится в зависимости от остроты зрения. Так, у слабовидящих по сравнени с частичнозрячими она возрастает примерно в 1,5 рава.

Характерным для слепых и слабовидящих является также неспецифическое узнавание. Если затруднения в ус­тановлении тождественности образов памяти объектам восприятия связаны с особенностями осязательного или де­фектного зрительного восприятия, то неспецифичность уз­навания, под которой подразумевается опознавание объек­тов как ранее воспринимавшихся по второстепенным, несу­щественным, неспецифическим признакам, объясняется трудностями, испытываемыми при выделении существен­ных, специфических признаков.

В ряде исследований памяти слепых и слабовидящих отмечается недостаточно полное и замедленное воспроиз­ведение материала. Совершенно очевидно, что на качестве этого процесса сказываются недостатки запоминания и со­хранения, которые уже отмечались. Однако можно пред­положить, что замедленное воспроизведение слепых объ­ясняется еще и особенностями высшей нервной деятельно­сти, а именно., некоторым усилением тормозного процесса. Возможно, этой же причиной объясняется и более часто, чем у нормально видящих, наблюдающееся у слепых яв­ление реминисценции. Подобное предположение, разуме­ется, нуждается в проверке, но независимо от того, под­твердится оно в эксперименте или нет, требует от учителя специальной школы особого внимания и такта при опросе учеников, так как замедленное воспроизведение учебного материала может свидетельствовать не об отсутствии или недостаточном уровне знаний, а об особенностях высшей нервной деятельности опрашиваемого.

Важнейшим условием успешного запоминания, сохра­нения и воспроизведения является качество и характер ма­териала. В дореволюционной тифлопсихологии существо­вало мнение, что слепым присущ слуховой тип памяти, при­чем ортимальным для запоминания считался отвлеченный материал (абстрактные понятия, цифры) и слова, обозна­чающие слуховые образы.

Попытки охарактеризовать память слепых как словесно-логическую без всякого учета влияния деятельности на фор­мирование типа и вида памяти являются реализацией идеа­листической концепции о преимущественном развитии «выс­ших» психических процессов, высвобождающихся из-под «гнета» ощущений при выпадении зрительных функций.

В действительности не только и даже не столько анатомо-физиологические особенности, сколько характер дея­тельности и содержание запоминаемого материала опреде­ляют тип и вид памяти индивида. Поэтому можно пола-рать, что включение лиц с глубокими поражениями зрительного анализатора в различные виды деятельности и широкое использование всех сохранных анализаторов, а также остаточного зрения явится стимулом и объективным условием для гармоничного развития всех видов (словес но-логический, образный, эмоциональный и двигательный) памяти. Что касается типа памяти, то совместная деятель­ность сохранных анализаторных систем должна способст­вовать формированию смешанного типа либо, при абсо­лютном доминировании в деятельности одного анализато­ра, создавать соответственно одноименный тип.

При работе над темой «Память слепых и слабовидя­щих» следует уделить внимание вопросам, связанным с по­ниманием особенностей этого процесса в буржуазной тифло-психологии. Особенно четко следует уяснить положения о компенсаторной роли памяти у лиц с дефектами зрения.