ТЕМА 13. ВООБРАЖЕНИЕ СЛЕПЫХ

Воображение — это своеобразная форма отражения дей­ствительности, в которой на основе представлений конст­руируются образы объектов, до того никогда не восприни­мавшихся. Воображение имеет для слепых такое же значение, как и для нормально видящих: преобразуя имею­щиеся представления и понятия, оно расширяет сферу по­знания, создает возможность предвидеть результаты дея­тельности, способствует развитию мышления, воли, эмоцио­нальной сферы, оказывает существенное влияние на фор­мирование личности.

Отличаясь от представлений по своим функциям (обра­зы памяти воспроизводят, а образы воображения реконст­руируют прошлый опыт), воображение теснейшим образом с ними связано.

Отсюда становится ясным, что узость круга, фрагмен­тарность, недостаточная обобщенность и другие недостатки образов памяти не могут не сказаться на уровне развития способности к воображению.

Диалектико-материалистический подход, рассматрива­ющий процесс психического отражения как единство чув­ственного и логического, может объективно вскрыть осо­бенности воображения при слепоте.

Сужение сферы чувственного познания за счет полного или частичного выпадения функций зрения обедняет вос­приятие и представления и ограничивает возможности ком­бинирования и реконструкции образов в воображении. Бед­ность воображения слепых можно наблюдать на самом низшем уровне его проявления — при непроизвольной трансформации образов в сновидениях. Психологи, изучав­шие сновидения слепых (Герман, Джестроу, Челпанов), отмечают их зависимость от времени и степени нарушения зрения и указывают, что наиболее яркие сновидения име­ют место у лиц, ослепших в зрелом возрасте. Сновидения же ослепших в детстве бедны образами, туманны и лише­ны зрительных элементов.

Однако, несмотря на ограниченные возможности, вооб­ражение слепых широко используется в процессах деятель­ности и в ряде случаев восполняет недостатки восприятия и бедность чувственного опыта, выполняя таким образом компенсаторные функции.

Особо важная роль в компенсации дефектов зрения и обусловленных ими пробелов в чувственном познании при­надлежит воссоздающему воображению. При его помощи слепые на основе словесных описаний и имеющихся зри­тельных, осязательных, слуховых и других образов форми­руют образы объектов, недоступных для непосредственного отражения.

Особенно отчетливо комбинирующая деятельность вооб­ражения проявляется у ослепших, которые на основе сохранившихся зрительных представлений создают новые яр­кие образы воображения. Наличие же остаточного зрения еще больше расширяет такие возможности в этом виде пси­хической деятельности. Можно полагать, что при прочих равных условиях (возраст, развитие мышления, чувствен­ный опыт и т. д.) сила воображения будет находиться в прямой зависимости от состояния зрительных функций.

Независимо от того, образами какой модальности — зри­тельными, слуховыми или осязательными — оперируют при воссоздающем воображении слепые, процесс их реконструк­ции протекает так же, как и у нормально видящих, и имеет своей физиологической основой образование новых сочета­ний временных нервных связей, ранее сформировавшихся в коре больших полушарий.

Развитие воссоздающего воображения у слепых явля­ется важной задачей педагогического процесса. Целена­правленное, управляемое педагогом воспитание воображе­ния необходимо не только потому, что оно заполняет про­белы в чувственных знаниях, но и потому, что воображение, опираясь на недостаточные по полноте и осмысленности лредставления, может уводить слепого в сторону от реаль­ной жизни. Особенно часто это наблюдается при пассивном воображении, к которому в силу своего малоподвижного образа жизни, недостаточно активного включения в дея­тельность (игровую, трудовую, учебную) склонны слепые. Воображение под влиянием потребностей, чувств и эмоций не регулируемое волей и сознанием, дает нереальные, фантастические образы.

Исследование Н. Г. Морозовой показало, что слепые в своих мечтах часто видят себя летчиками, капитанами, ак­трисами, археологами и т. п. Подобный отрыв от реально­сти превращает мечту из стимула деятельности в пустую мечтательность и отрицательно влияет на развитие лично­сти. Но для правильного развития способности мечтать не­обходимо, однако, наряду с этим, чтобы человек с дефек­том зрения глубоко осознал свой недостаток, оценил свои возможности, познакомился с той сферой, где он сможет применить свои силы.

Творческое воображение слепых из-за отсутствия или не­достаточного количества и неполноценности зрительных представлений страдает значительнее, чем воссоздающее. Наиболее отчетливо это проявляется при врожденной аб­солютной слепоте.

Отмечающееся некоторыми авторами высокое развитие творческого воображения слепых, их особая склонность к литературному, музыкальному и другим видам творчества ничем не доказана.

Низкий уровень творческого воображения слепых связан также с тем, что отсутствие или серьезное нарушение зри­тельных функций препятствует овладению ребенком куль­турой, так как человеческая культура, как показал Л. С. Выготский, слагалась при известном постоянстве био­логического типа, и ее орудия, институты и т. п. рассчитаны на нормальную психофизическую организацию. Это озна­чает, что творческая деятельность во многих областях культуры, науки, искусства возможна только при наличии зрения.

Но вместе с тем следует иметь в виду, что существует целый ряд таких видов деятельности, участие в которых не требует обязательного зрительного контроля и объекты ко­торой адекватно отражаются без участия зрения. Одновре­менно нужно подчеркнуть, что творческое воображение не ограничивается сферой искусства, оно пронизывает все виды человеческой деятельности.