Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Тема 15. Мышление лиц с недостатками зрения




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

1.Мышление и его роль в компенсации слепоты.

2.Теории мышления в тифлопсихологии.

3.Мыслительные операции.

4.Формы и виды мышления, их особенности у лиц с нарушением зрения.

Практическое занятие:

1.Что собой представляет мыслительная деятельность? Какую роль играет мышление в компенсации слепоты и слабовиденя?

2.Какие теории мышления получили наиболее широкое распространение в тифлопсихологии?

3.В чем проявляется специфика мыслительной деятельности слепых и слабовидящих?

4.Как развиваются формы и виды мышления при дефектах зрения?

Доп.задание при подготовке к 2 и 3 вопросу обратиться к учебному пособию: Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского. М., 2007 (стр.296-327).

Полная или частичная утрата функций зрения ведет к снижению полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения внешнего мира, что в свою очередь в той или иной степени сказывается ина процессе интеллектуального развития. От уровня развития мышления в значительной степени зависит социальная адаптация человека. В 20 веке существовали две противоположные точки зрения на мышление слепых: К.Бюрклен, С.В.Струве, Б.И.Коваленко и др; А.И.Зотов, Т.П.Головина, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и др. Последними было выявлено, что мышление у лиц с нарушениями зрения развивается по тем же закономерностям, что и мышление нормально видящих. Хотя определенные специфические особенности этого процесса, вызванные ограничение чувственного опыта, замедляют интеллектуальное развитие и изменяют в немалой степени содержание мышления, его сущности они изменить не могут. Формирование видов мышления при дефектах зрения проходит те же этапы, что и в норме; логическое мышление может развиваться на основе сформированного полноценного наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Выделенные виды мышления определяются характером и способом решения задач, его содержанием. В наглядно-действенном мышлении контроль за действием может происходить при помощи зрительного или двигательного анализатора. В наглядно-образном мышлении оперирование может быть как зрительными, так и осязательными образами. У лиц с нарушениями зрения те же мыслительные процессы, что и у нормально видящих. Вместе с тем суженность их чувственного опыта, недостаточное развитие практической деятельности обуславливают особенности в формировании и развитии мыслительных операций (Т.Н.Головина, Л.П.Григорьева, М.И.Земцова, Ю.А.Кулагин, Т.П.Назарова, Л.И.Солнцева и др.). Прямой зависимости уровня сформированности мыслительных операций от состояния зрения не отмечается. Отставания в развитии мышления у лиц с нарушениями зрения могут быть в значительной степени преодолены в результате обучения, направленного на формирование полноценных знаний, в которых чувственное и понятийное представлены в единстве.

Вопросы для самопроверки:

1.Виды и типы памяти, формирующиеся при нарушениях зрения.

2.Специфические особенности процессов памяти у детей с дефектами зрения.

3.Особенности мыслительной деятельности при патологии зрения.

4.Виды мышления и их соотношение при нарушениях зрения.

Литература:

Бюрклен К. Психология слепых. М., 1934.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой и др. М., 1967.

Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников младших классов / Сост. В.П.Жохов. Л., 1986.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.

Оценка интеллектуального развития слабовидящих школьников / Сост. А.Л.Замулин и др. Л., 1986.

Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушениями зрения. М., 1995.

Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников: Сб. Л., 1981.

Силкин Л.И. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению М., 1984.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.

Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовский и др. М., 2007.

Статьи в ж.Дефектология:

Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанава Т.В. Развитие наглядного мышления у аномальных детей // 1975. №4.

Жохов В.П., Замулин Л.Л., Литвак А.Г. Особенности интеллекта слабовидящих школьников // 1987. №1.

 







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 755. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.013 сек.) русская версия | украинская версия








Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7