Педагог как субъект педагогической деятельности

Педагог как индивидуальный субъект педагогической деятельности а) выявляет себя как личность во всём многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств; б) представляет собой общественного субъекта, носителя общественных знаний и ценностей. Субъектные свойства педагога: а) психофизиологические (индивидные) свойства как предпосылки осуществления его субъектной роли (задатки); б) способности; в) профессионально-педагогические и предметные знания и умения (как профессиональная компетентность). В качестве задатков эффективной педагогической деятельности рассматривают: оптимальный уровень интеллектуального развития; синтетический, целостный когнитивный стиль; гибкость и конвергентность мышления, активность, высокий темп реакций, лабильность, эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции. Педагогические способности включают: а) дидактические (передавать учебный материал в доступной форме, организовывать самостоятельную работу учащихся); б) академические (способности к соответствующей области науки); в) перцептивные (способность понимать ученика, его психологическое состояние, наблюдать); г) речевые (ярко и чётко выражать мысли и чувства); д) организаторские (организовывать учеников и свою работу); е) авторитарные (непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся); ж) коммуникативные; педагогического воображения (предвидеть последствия своих действий). К.К Платонов выделяет 3 плана соответствия человека педагогической деятельности: пригодность (отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек-человек»); готовность (отрефлексированная направленность на профессию «Человек-человек»); включаемость (лёгкость установления контакта с собеседником, умение следить за его реакцией, самому адекватно реагировать на неё, получать удовольствие от общения).

22. Причины неуспеваемости.

1. Внешние: а) социальные – снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы;

б) несовершенство организации учебного процесса;

в) отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т.д.

2. Внутренние:а) существенное ослабление здоровья школьников, вызванное резким ухудшением уровня материального благосостояния семей.

б) низкое развитие интеллекта неуспевающих школьников;

в) отсутствие мотивации к учению;

г) слабое развитие волевой сферы у учащихся.