Цель: знакомство с методикой исследования.
Структура занятия:
1. Выбор темы.
2. Составление плана исследования.
3. Сбор материала.
4. Обобщение полученных данных.
5. Доклад.
Рекомендации А.И.Савенкова для педагогов по выбору темы:
• Тема исследования должна быть интересна детям, увлекать их, т.к. более успешно будет то исследование, которое выбрано, предложено детьми и основано на их интересах.
• Также должна быть выполнима и посильна. Её решение должно приносить реальную пользу детям.
• Она должна быть «оригинальной», в ней необходим элемент неожиданности, необычности (оригинальность заключается в способности нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления).
• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро (т.к. способность концентрировать собственное внимание на одном объекте невысока даже у старших дошкольников).
• Проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей.
На основе методических рекомендаций А.И.Савенкова по проведению учебных исследований мы составили таблицу, в которой уточнили общую структуру занятия, выделили последовательность хода каждого этапа, определили методические приемы, которые можно использовать на каждом конкретном этапе и вынесли отдельно опорные вопросы педагога, побуждающие активность мыслительных процессов ребенка.
| Методика проведения учебного исследования с дошкольниками на I этапе
|
| Общая структура занятия
| Ход занятия
| Приемы проведения занятия
| Вопросы побуждающие к активности мыслительных процессов
|
| 1. Определение к деятельности.
| Создание личностной мотивации, положительного самоопределения.
| Обращение, беседа, сообщение и т.д.
Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и т.д.
| - Хотите сегодня учиться проводить самостоятельные исследования так, как это делают настоящие взрослые ученые?
|
| 2. Выбор темы.
| 1.Знакомство с темами исследований.
2.Выбор темы.
| Рассматривание детьми заготовленных карточек с темами. Побуждающий диалог.
Короткое обсуждение предложенных тем направляемое педагогом. Подводящий диалог.
Карточка с выбранной темой остается, остальные убираются.
| - Какую тему исследования вы хотели бы сегодня провести?
|
| 3. Составление плана исследования.
| 1.Постановка задачи.
2.Знакомство со способами получения информации – «методы исследования».
3.Составление плана исследования.
| Объяснение исследователям их задачи – получить как можно больше сведений, подготовить сообщение, доклад.
Подводящий диалог.
Подвести детей к называнию вариантов получения информации.
Побуждающий диалог.
Бессистемно, по мере поступления детских предложений вывешиваются карточки с методами исследования.
Систематизация карточек с методами исследования (составление плана).
Подводящий диалог.
Выстраивается план из карточек: «подумать самостоятельно», «спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору», «понаблюдать», «провести эксперимент» и др.
| - Как это сделать?
- Что мы должны сделать вначале?
- Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?
- Что нам следует сделать в самом начале?
- С чего начать наше исследование?
- Что делать во вторую, третью очередь?
|
| 4. Сбор материала (этап должен проходить достаточно быстро, динамично).
| 1.Определение способов фиксации получаемых сведений.
2.«Подумать самостоятельно»
3.«Спросить у другого человека»
4.«Наблюдение и эксперимент»
5.«Узнать из книг»
| Подводящий диалог.
Договориться с детьми о способах фиксации получаемых сведений.
Просто запоминать – трудно, фиксировать – письменно – не все умеют, можно использовать пиктографическое письмо – рисунки, значки, символы.
Побуждающий диалог.
Высказывание детьми собственных знаний с одновременной фиксацией их на листах.
Побуждающий диалог.
Задавать вопросы присутствующим взрослым и детям. Обращать внимание, что в результате расспросов других людей можно узнать что-то совсем новое, неизвестное раньше.
Фиксирование на листах.
Подводящий диалог. Побуждающий диалог.
Ориентировка детей на собственные наблюдения и эксперименты.
Фиксирование на листах.
Подводящий диалог. 2 способа получения информации: первый - просмотр иллюстраций; второй – просить о помощи взрослого прочитать.
| - Информации (сведений, знаний) соберется много. Как все собранное запомнить?
- Что я знаю об исследуемом?
- Можете задать друг другу вопросы или взрослым. Что бы вы хотели у них узнать?
- Что вы видите интересного?
- Что вы хотите проверить, узнать об исследуемом?
- Как вы получите информацию из книг?
|
| 5. Обобщение полученных данных.
| 1.Просмотр и рассуждение, что нового, интересного узнали.
2.Выделение главных и второстепенных признаков.
| Подводящий диалог.
Анализ, расшифровка пиктограмм.
Если дети забыли обозначение, ничего страшного, пиктограмма откладывается в сторону.
Побуждающий диалог. Выстраивание пиктограмм в определенную последовательность. Определение главных, второстепенных признаков изучаемого понятия (явления).
Направлять детей на попытку дать самостоятельно определение понятия.
| - Что узнали проведя исследование?
- Как вы думаете, что главное?
|
| 5. Доклад (презентация, защита).
| 1.Выбор докладчика.
2.Выступление докладчика.
3.Обсуждение доклада.
| Выступающий (один или несколько) выбирается по желанию, по назначению группы или педагога.
Докладчик начинает рассказ с определения основных понятий, затем опирается на собранный материал.
| - Кто представит для всех нас рассказ исследование?
- Какие вопросы вы хотели бы задать докладчику?
- Какие вы хотите внести поправки?
- Что бы вы хотели добавить?
- Что нового вы хотели бы узнать об исследуемом?
|
| 6. Итог.
| Подведение итога работы.
Определение перспективы дальнейшей исследовательской деятельности.
| Подводящий диалог.
Повторение методов исследования.
| - Какие способы получения информации помогли провести исследование? Как собирали информацию об исследуемом?
- Что нового, интересного узнали?
- О чем или о ком еще хотели бы узнать на занятиях?
|
Материал к занятию:
• Карточки с изображениями тем будущих исследований.
• Карточки с символическим изображением «методов исследования» (Приложение).
• Ручки, карандаши, фломастеры.
• Листы для фиксации полученной в ходе исследования информации.
