Пути совершенствования обучения монологической речи
Основной целью обучения МР в средней школе является формирование умения коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. МР может носить продуктивный и репродуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед школой стоит задача развития умений неподготовленной продуктивной речи учащихся. Методический компонент обучения МР. При обучении МР важно решение двух наиболее важных методических вопросов: - определение единиц обучения монологическому высказыванию и определение характера упражнений, развивающих речевые монологические умения. В зависимости от творчества и самостоятельности, которые проявляет учащийся при монологических высказываниях, выделяют: 1. уровень репродуктивной или подготовленной речи, который не предполагает речевого творчества учащихся 2. уровень репродуктивно- продуктивной или управляемой речи, который предполагает элементы творчества и самостоятельности в выборе и варьировании языкового оформления, 3. уровень продуктивной или свободной (творческой) монологической речи, когда на основе своего языкового и речевого опыта учащиеся выражают свое отношение к фактам, строят высказывания в соответствии со своим собственным замыслом. При обучении МР, как и ДР, можно выделить два этапа: 1) овладение основами монологического высказывания, 2) совершенствование монологических умений. Соответственно и упражнения делятся на подготовительные и речевые. На начальном этапе, на первом месте стоит развитие умений монологических высказываний по картинкам или их серии после предварительной отработки языкового материала в диалогической речи. На этапе совершенствования монологических умений используются те же опоры – текст, наглядность, ситуация – но высказывания должны носить более коммуникативный характер: по поводу содержания увиденного или услышанного. Они должны включать элементы рассуждения и аргументации. Стандартная программа освоения устных тем включает следующие шаги: Устная подготовка к теме: предварительная проработка лексики и грамматики в диалогической речи. Устное введение темы в ситуациях (при прохождении темы «Семья» предварительно отрабатывается описание внешности, профессии, занятий по интересам и так далее). Отработка темы по образцам, представленным в учебнике в виде опорных текстов и заданий к ним. Перенос темы на личность учащихся и их жизненный опыт. Отработка темы в новых ситуациях и вариантах, с переносом на новые личности, в новые сюжеты и условия. Сочетание темы с ранее усвоенными (осуществление межтематической, а по возможности и межпредметной связи).
|
