Методика формирования технических навыков чтенияВсе виды чтения предполагают владение двумя группами умений, (I) умениями, связанными с пониманием языкового материала при чтении и (II) умениями, связанными с пониманием содержания читаемого. Упражнения делятся на две группы: I. Упражнения, формирующие умения понимать языковой материал читаемого обеспечивают переработку информации на языковом уровне и основываются на технической стороне чтения. II. Упражнения, формирующие умения понимать содержание читаемого. Задания должны воспроизводить задачи, которые возникают перед читающим, а формулировка задания и отводимое на них время заставлять учащихся пользоваться теми приемами, которые позволяют решать эти задачи наиболее адекватно и экономно. Это задания типа: - найдите доказательство, опровержение, иллюстрацию мысли о … - придумайте заглавие абзацам… - дайте оценку прочитанному, - выделите аргументы, которые использует автор для обоснования… и т.д. Эти задания могут принимать форму вопросов или утверждений, построенных на содержании абзаца. Особого внимания заслуживает методическая классификация типов вопросов: 1.буквальные вопросы – направлены на нахождение конкретных данных и конкретных языковых единиц, которыми автор выражает свои мысли. 2. фактические вопросы – касаются положений и фактов текста, ясно выраженных в отдельном отрезке текста; 3. вопросы-толкования – касаются положений текста, которые не совсем явно выражены в тексте или выражены имплицитно (подразумеваются); 4.вопросы-выводы - направлены на сопоставление положений текста со знаниями и опытом читающего; 5. вопросы – суждения – предполагают изложение точки зрения читающего по тем положениям текста, которые представляют для него интерес. В качестве вспомогательных заданий в этой группе выступают такие, как выделение, подчеркивание, выписывание, чтение вслух ключевого предложения или ключевых слов; сокращение или расширение абзаца; определение количества фактов, изложенных в абзаце; аргументов за или против…. Существенной особенностью учебных текстов является возможность выделения в них смыслового субъекта (о чем говорится в тексте) и смыслового предиката (что об этом говорится). Можно рекомендовать следующие упражнения: Найдите в тексте ответы на вопросы, предложенные учителем. Поставьте свои вопросы к тексту. Составьте план текста. Схематически изобразите содержание текста. Выпишите или сформулируйте самостоятельно основные положения текста. Прокомментируйте содержание текста. Передайте содержание текста своими словами. Сократите текст, дайте его письменное резюме. Работа над учебным текстом для чтения строится по следующим этапам: 1. Предтекстовый – используется для создания интереса и мотивации к работе с текстом. Предполагает опору на личный опыт учащихся, их знание предметной области текста, привлечение их знаний из других областей и предметов; прогнозирование содержания текста с опорой на заголовок, подзаголовки, рисунки. 2. Чтение текста или отдельных его частей с целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста. Первое чтение текста должно быть связано с пониманием основной информации: определением темы текста, поиск отдельных фактов, установление логико-смысловых связей. 3. Послетекстовый этап направлен на проверку понимания в соответствии с заданиями предтекстового этапа. Можно использовать задания: - закончите предложения, опираясь на содержание текста, - ответьте на вопросы, - прочтите предложенный план и скажите, достаточно ли полно он передает содержание текста, - расположите предложения в той последовательности, в которой они встречались в тексте, - выберите из предложенных предложения, которые поясняют заглавие текста, иллюстрируют мнение автора об… - замените заглавие текста на такое, которое более точно отражает его основное содержание, - отметьте номера предложений, которых не было в тексте, - выделите новые сведения, которые вы узнали из текста, - выделите положения, которые были для вас интересными, неожиданными, смешными…
|
