Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Проблема изучения продуктивного (творческого) мышления. Факторы, являющие на успешность решения задач




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

«Мышление — это всегда искание и открытие существенно ново­го», — писал А. В. Брушлинский (1977). Одним из первых исследовате­лей этого творческого мышления был психолог М. Вертгеймер. Со­гласно Вертгеймеру, процесс решения задачи в результате простого припоминания и механического повторения не является разумным мышлением. Он связывает творческое мышление с двумя факторами: адаптивностью и структурностью.

Адаптивность означает, что творческие процессы направлены на улучшение ситуации;

Структурность — такое свойство творческого мышления, когда в процессе решения проблемной ситуации происходит ее анализ, с пос­ледующим изменением функциональных значений отдельных элемен­тов ситуации в рамках целостной структуры.

Вертгеймер первым обратил внимание на то, что задания, которые стимулируют творческое мышление, должны быть нетипичными, нео­бычными для человека. Человек, который решает творческую пробле­му, должен взглянуть на ситуацию по-новому, стараясь использовать скрытые свойства объектов и непривычные их связи. Этот же ученый создал собирательный образ творческого процесса, состоящего из пяти стадий:

1) возникновение темы. Человек переживает чувство необходимо­сти начать работу, которая мобилизует его творческие силы;

2) восприятие темы, анализ ситуации, осознание проблемы. На этой стадии складывается целостный образ проблемной ситуации, отыскива­ется ведущее противоречие, конфликт, подлежащий разрешению, возникает предощущение будущего развития решения;

3) осуществление попыток решения, часто трудных и мучитель­ных. Проблема «захватывает» человека, она постоянно находится в его сознании. Работа с проблемой происходит и на неосознаваемом уровне, вдет выдвижение, проверка и отвержение гипотез, но «так необходимая блестящая идея не приходит в голову»;

4) возникновение новой идеи (принципа, замысла) решения. При­рода этого процесса таинственна и непонятна для самого субъекта мыс­лительного процесса. Отсюда возникают мистические концепции твор­чества;

5) исполнительная, «техническая» стадия, когда решение конкре­тизируется, дорабатывается, уточняется, проверяется и оформляется в соответствии с социально принятыми требованиями.

Схеме, предложенной Вертгеймером, близка схема американского психолога Грэхема Уоллеса (1926), Это проблема творческого мышле­ния, которая протекает в четырех стадиях: подготовка, созревание, оза­рение и проверка.

Такой взгляд на творческое мышление человека породил возмож­ность диагностики и тестирования способности к творчеству. Среди психологов, экспериментально изучающих творческое мышление, — Дж. Гилфорд, Е. Торранс, Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев, Р. Стен-берг и др. Интересен тест творческого мышления Е. Торранса. Основ­ным фактором наличия «творческости» считается легкость, гибкость, оригинальность и точность мышления. Торрансом были выделены 12 факторов «материала» творческого мышления, которые, в свою оче­редь, были разделены на три группы: вербальную, изобразительную и словесно-звуковую. От испытуемого требуется проявить способность мыслить творчески. Так, если ответ, который дает человек, очень часто повторяется — это типичный ответ, если редко — оригинальный.

Современные исследователи выделяют три этапа творческого про­цесса:

1) способность к генерации идей. Критерием выступает количест­во и качество выдвинутых идей;

2) умение проанализировать и доработать уже выдвинутые идеи. Человек должен найти способы усиления положительных эффектов и минимизации отрицательных;

3) умение сравнить возможные альтернативные идеи с точки зре­ния их практической ценности. В подобных заданиях необходимо ран­жировать имеющиеся факторы по степени важности, т. е. приписать самой лучшей идее порядковый номер один, идее менее вероятной —

номер два и т. д.

Научить мыслить творчески можно любого умственно нормального человека. Для этого необходимо развить соответствующие способно­сти, участвующие в процессе творческого мышления, и преодолеть внутренние барьеры к творчеству

 







Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 691. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.016 сек.) русская версия | украинская версия