Понимание смысла предложений

Испытуемому предъявляют конструкции, смысл которых не исчерпывается упомянутыми в них предметами и выполнение требует предварительного анализа соответствующих речевых структур: «Покажите, чей карандаш», или «Чьи очки?», или инструкция «Покажите, чем печку разжигают» (при наличии картинок, изображают печку, дрова и спички).

Примечание: игнорирование речевой инструкции указывает на фрагментарное восприятие смысла предложений (обследуемый воспринимает не связь слов в целой фразе, а изолированные слова; в первых двух случаях он показывает упомянутые в фразе карандаш или очки, а не их владельца; в ответ на последнюю фразу показывает «печку»).

6. Понимание речевых конструкций с применением «конфликтной» инструкции

Обследуемому предъявляют предложения с «конфликтной» инструкцией: «Если сейчас ночь, вы поставите крест на белом квадратике, если сейчас день, вы поставите крест на черном квадратике».

Примечание: невозможность преодолеть прямую, хорошо упроченную связь (ночь - черный, день - белый) и адекватно выполнить инструкцию может быть симптомом только что упомянутых дефектов.

Отмечаются: затруднения правильного понимания фразы: фрагментарное понимание фразы (при поражении височных отделов коры); подмена понимания смысла импульсивными догадкам возникающими по поводу отдельных слов предложения (при общемозговых нарушениях, «лобном» и «лобно-височном» синдроме).

Четвертый этап: понимание сложных логико-грамматических структур.

К такого рода структурам относят конструкции, которые отражают не изолированные предметы, действия или качества, а передают сложные отношения между ними. К средствам передачи сложных отношений относятся: система флексий, порядка слов в предложении и отдельных служебных слов (предлогов, союзов): «брат отца» (речь идет о третьем лице «дяде»); «платье задело весло» и «весло задело платье» (расстановка слов придает высказываниям различное значение); «круг под квадратом» (пространственное отношение между предметами).

Различают следующие виды логико-грамматические структур:

- флективные отношения (показать карандашом линейку, карандаш линейкой и т.д.);

- атрибутивные конструкции (показать на рисунке - где дочкинамама, а где мамина дочка; какая разница между отцом брата и братом отца);

- отношения, выраженные предлогами (книга на тетради, тетрадь под книгой);

- сравнительные конструкции (слон больше мухи или муха большеслона); сюда же относится проба Берта (Ваня старше Пети, он моложе Коли. Кто из них самый старший и самый молодой?);

-инвертированные конструкции («земля освещается солнцем»);

- фразы с двойным отрицанием («Я не привык не подчинятьсяправилам).

Примечание: опыты способствуют выявлению аграмматизма (нарушение способности пользоваться грамматическим строем речи). Аграмматизм импрессивный обнаруживается затруднения­ми восприятия речи, устной и письменной, и наблюдается при сен­сорной афазии. Для него типичны нарушения различения близких, оппозиционных, фонем (б-п, з-с, г-х). Аграмматизм экспрессивный входит в структуру моторной афазии: неправильно используются па­дежи, склонения, предлоги, речь состоит преимущественно из суще­ствительных (жаргонафазия, «телеграфный стиль»). Наблюдается преимущественно при очаговых органических поражениях головно­го мозга (коры височной и лобной долей доминантного полушария).