Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Контрольная работа 4.




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Вариант 1.

1. Обоснуйте предмет, объект, цель и средства психокоррекции в случае тревожности младшего школьника.

2. Опишите психологический портрет гипперактивного ребенка.

3. Предложите два упражнения для развития памяти.

4. Довольно распространенным нарушением приспособления к школе являются пропуски уроков. Составьте программу обследования по поводу данного нарушения.

5. Какие психические качества развивает игра: “Четыре стихии”?

Описание игры: “Играющие сидят в кругу. Ведущий объявляет правила: если он скажет слово “земля”, все должны опустить руки вниз; если он скажет слово “вода” - вытянуть руки вперед; слово “воздух” - поднять руки вверх; слово “огонь” - произвести вращение кистями рук. Кто ошибется – проигрывает”.

6. Юра М., 8 лет. Это возбудимый, странный в поведении мальчик. Дома у его отца есть музыкальная аппаратура, и мальчик едва ли не с колыбели слушал звучание рок-музыки. Уже на втором году жизни он пытался подпевать певцам.

В группе Юра вызывает насмешки, детей раздражает его чрезмерная подвижность и то, что он дергается (дергает бровями, носом, губами, теребит штаны). Мальчик постоянно негативистичен, срывает занятия, так как кривляется перед детьми, выкрикивает что-нибудь и трясется (быстро машет руками перед лицом и часто-часто полуприседает).

Предложите программу обследования и психокоррекционной помощи.

 

Вариант 2.

1. Обоснуйте предмет, объект, цель и средства психокоррекции в случае агрессивности дошкольника.

2. Какие коррекционные функции выполняют сюжетно – ролевые, режиссерские и творческие игры при аффективности детей.

3. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для детей младшего школьного возраста, испытывающих затруднения в обучении чтению.

4. Предложите два упражнения для развития внимания.

5. Какие психические качества развивает игра “Запретное слово”? Описание игры: “Ведущий называет любые слова. Дети их повторяют. Но одно слово повторять нельзя, например, это слово – мухомор. Услышав данное слово, нужно молча подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши.

6. Мальчик Н., 12 лет, ученик VI класса. Единственный ребенок в семье. Родился от беременности, протекавшей с токсикозом. С самого начала жизни – возбудим, упрям, подвижен, беспокоен, в связи с чем много наказывали. До 3-х лет отмечались ночные страхи. Развивался обычно. В школу пошел охотно и первые три года успевал хорошо.

С переходом к предметному обучению в V классе успеваемость начала снижаться, а качество претензий к поведению увеличиваться. К моменту обращения родителей за помощью школа настаивает на “психическом нездоровье” мальчика, мотивируя это его низкой успеваемостью, плохой дисциплиной, нежеланием учиться. В семье конфликтная обстановка.

Предложите программу обследования и коррекционной помощи.

 

Тестовые контрольные задания по курсу: «Психолого-педагогическая коррекция».

 

1. Психокоррекция это:

а) мероприятия, направленные на исправление недостатков поведения человека;

б) мероприятия, направленные на лечение различных заболеваний;

в) мероприятия, направленные на исправление недостатков качеств личности.

 

2. Специфическими чертами психокоррекционного процесса является:

а)ориентируется на проблемы, связанные с психическим здоровьем;

б) ориентация на настоящее и будущее;

в) изучение закономерностей отклоняющегося развития.

 

 

3.По времени возникновения нарушения развития классифицируют:

а) врожденные;

б) социальные;

в) биологические;

г) приобретенные.

 

4. Согласно теории Л.С. Выготского, высшие психические функции имеют свойства:

а) прижизненность формирования;

б) врожденный характер;

в) осознанность;

г) произвольность.

 

5. По характеру направленности выделяют коррекцию:

а) каузальную;

б) симптоматическую;

в) длительную;

г) поведенческую.

6.Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия это:

а) убеждение;

б) консультирование;

в) внушение;

г) осознание.

 

7.Понятие «зона ближайшего развития» введено:

а) Ж. Пиаже;

б) Дж. Брунером;

в) Л.С. Выготским;

г) А.Н. Леонтьевым.

 

  1. Теоретической основой «Жетонного метода» является модель, которую сформулировал:

а) Морит;

б) Скиннер;

в) Франкл;

г) Адлер.

9.Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил:

а) Л.С. Выготский;

б) К. Гросс;

в) Д.Б. Эльконин;

г) Б. Скиннер.

 

10. Неправильное общение в семье может привести:

а) к односторонней привязанности к одному из членов семьи;

б) к ревности;

в) к любопытству;

г) к чувству гордости.

11. Социальная зрелость человека не проявляется:

а) в структуре притязаний;

б) в спектре исполняемых им социальных ролей;

в) в уровне сформированности у него механизмов самообладания;

г) в спектре переживаемых эмоций.

 

12. Метод «когнитивная тренировка» относится:

а) к коррекции личностного развития;

б) к коррекции речевого развития;

в) к коррекции умственного развития.

13. По содержанию различают коррекцию:

а) познавательной сферы;

б) личности;

в) частную.

 

13. По содержанию различают коррекцию:

а) познавательной сферы;

б) личности;

в) частную.

 

14.Основными принципами психокоррекционной работы являются:

а) принцип единства диагностики и коррекции;

б) принцип нормативности развития;

в) принцип объективности.

 

15.Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию является:

а) профилактический компонент;

б) теоретический компонент;

в) практический компонент;

г) личностная готовность.

 

Вопросы к зачету.

 

1. Предмет, задачи, цели психолого-педагогической коррекции.

2. Методы психолого-педагогической коррекции.

3. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.

4. Основные подходы к решению проблем психического развития ребенка в зарубежной психологии.

5. Теоретический анализ психодинамического подхода.

6. Гуманистически-ориентированный подход.

7. Теоретический анализ поведенческого подхода.

8. Когнитивная терапия.

9. Психопрофилактика и ее основные принципы.

10. Алгоритм составления психокоррекционных программ. Критерии оценки результативности проведенных психокоррекционных мероприятий.

11. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием. Организация психокоррекционного процесса.

12. Психологическая коррекция памяти, мыслительных операций у детей С ЗПР.

13. Патопсихологические синдромы детей с поврежденным развитием и основные направления психологической коррекции.

14. Психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом. Основные направления психологической коррекции для детей с РДА.

15.Психологические особенности детей и подростков с эмоциональными нарушениями. Факторы риска возникновения эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте.

16. Основные направления психокоррекционной работы детей с эмоциональными нарушениями. Индивидуальные формы психокоррекционной работы.

17.Арт-терапия и музыкотерапия как основные методы коррекции эмоциональных нарушений у детей.

18. Основные правила осуществления психологического воздействия. Групповые формы психокоррекции. Принцип работы группы. Правила работы с группой.

19.Специфика индивидуальной психокоррекции. Основные стадии индивидуальной психокоррекции. Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии.

20. Метод игротерапии.

21.Метод арттерапии.

22.Метод поведенческой психотерапии.

23. Классический психоанализ.

 

 

Вопросы к экзамену

 

 

1.Предмет, задачи, цели психолого-педагогической коррекции.

2.Методы психолого-педагогической коррекции.

3. Сущность коррекционного процесса.

4. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции.

5. Основные подходы к решению проблем коррекции психического развития ребенка в зарубежной психологии.

6. Теоретический анализ психодинамического подхода.

7. Игротерапия.

8.Арттерапия.

9. Гуманистически-ориентированный подход.

10.Теоретический анализ поведенческого подхода.

11. Методы поведенческой терапии.

12. Когнитивная терапия.

13.Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции.

14. Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием. Организация психокоррекционного процесса.

15.Психолого-педагогическая коррекция при задержке психического развития у детей.

16. Патопсихологические синдромы детей с поврежденным развитием и основные направления психологической коррекции. Организация процесса коррекционной работы.

17. Клинико-психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом. Основные направления психологической коррекции для детей с РДА.

18. Задачи, психологическая помощь детям с ДЦП.

19. Психокоррекционные технологии, используемые при коррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков с ДЦП.

20. Эмоциональные нарушения в детском и подростковом возрасте и пути их психолого-педагогической коррекции.

21. Групповые и индивидуальные формы психолого-педагогической коррекции при эмоциональных нарушениях у подростков.

22.Психолого-педагогическая коррекция родительско-детских отношений.

23. Групповые формы психокоррекции. Принцип работы группы.

24. Психопрофилактика и ее основные принципы.

25.Основные требования к составлению коррекционных программ.

26. Примеры составления психокоррекционной программы.

27. Индивидуальные методы психокоррекции личности.

28. Групповые методы психокоррекции личности.

29. Замкнутость и ее психолого – педагогическая коррекция.

30. Страхи. Особенности проявления страхов у детей. Психолого-педагогическая коррекция страхов.

31. Проявление агрессивности у детей. Психолого- педагогическая коррекция агрессивного ребенка.

32. Феномен психологической готовности к школе. Психолого-педагогическая коррекция, способствующая появлению психологической готовности к школе.

33. Игры, используемые в группе развития при подготовке детей к обучению в школе. (Н.И. Гуткина).

34. Понятие и значение психологического диагноза.

35. Понятие и значение психологического анамнеза.

36. Психологическое здоровье: определение, структура, нарушения.

37. Психолого-педагогические условия становления психически здоровой личности.

38.Специфика семейной психокоррекции.

39. Общая схема группового занятия.

40. Виды тренинговых групп.

41. Гештальт-группы.

42.Группы встреч.

43. Групповая дискуссия как метод групповой работы. Виды дискуссий.

44. Характеристика личности и специфика подготовки ведущего группой.

 

 







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 709. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.043 сек.) русская версия | украинская версия