ЗАНЯТТЯ 27

Тема. Склад числа 9. Орієнтування у просторі.

Мета:формувати вміння лічити в межах 9; закріпити навички

прямої і зворотної лічби; продовжувати вчити склад числа

9; закріпити знання про просторові відношення; розвивати

увагу, пам’ять; виховувати самостійність, ініціативу.

Матеріали: демонстраційний: фланелеграф, фігурки бананів і яблук

(по 9 шт.), набір карток із цифрами від 1 до 9;

роздавальний: дев’ять жовтих овалів, дев’ять червоних

кружечків; картки з двома горизонтальними смужками,

конверти з набором трикутників жовтого й синього коль-

орів (кожного по 8 шт.); картки для гри «Не повторись»;

набір карток із цифрами 1—9; картка з половиною малюн-

ка, олівці.

Хід заняття

1. Психогімнастика.

2. Склад числа 9. Гра «Частування для артистів».

Вихователь звертає увагу на фланелеграф, де розташовані впе-

реміш фігурки восьми бананів і восьми яблук. До фланелеграфа

запрошується дитина, решта працюють із роздавальним матеріа-

лом на місцях.

— Які дві групи можна утворити з фруктів? (Банани, яблука.)

— Розташуйте у своїх картках на верхній смужці банани

(жовті овали), на нижній — яблука (червоні кружечки).

— Якою цифрою можна позначити кількість бананів, яблук?

(8.)

— Скільки бананів, яблук? (Порівну.)

— Скільки має бути бананів, яблук, щоб їх вистачило дев’яти

слонам? (По дев’ять.)

Вихователь пропонує дитині біля фланелеграфа додати по од-

ному предмету, а решті дітей — зробити те саме з геометричними

фігурами на місцях.

— Скільки всього яблук і бананів? (По дев’ять.)

— Як вийшло число 9? (До 8 додали 1.)

— Яке число більше: 8 чи 9? На скільки 9 більше, ніж 8? (На

один.)

— Полічіть хором від 1 до 9 та у зворотному порядку — від 9

до 1.

3. Вправа «Розклади трикутники».

Перед тим як діти почнуть виконувати дане завдання, вихова-

тель пропонує кожному конверт із набором трикутників жовтого

й синього кольорів.

Вихователь просить викласти дев’ять трикутників. Діти вико-

нують дію. Вихователь цікавиться, скільки використали жовтих

трикутників, а скільки — синіх.

— Отже, з яких двох менших чисел у вас утворилося число 9?

(Заслуховуються різні варіанти.)

4. Фізкультхвилинка.

Діти стають одне за одним, кладуть руки на плечі тих, хто

стоїть попереду. На рахунок «Раз!» — присідають, «Два!» — вста-

ють, «Три!» — йдуть, «Чотири!» — стоять на місці.

Вихователь стежить за ритмом, вправа повторюється 3—4

рази.

5. Гра «Не повторись».

Завдання сприяє формуванню уявлення про просторові від-

ношення (поняття «ліворуч», «праворуч», «посередині», «між»),

розвиває увагу. Дітям необхідно визначити закономірність у роз-

ташуванні предметів і розкласти в порожніх клітинках відсутні

предмети так, щоб малюнки не повторювалися.

На столах у дітей картка (зразок див. у додатку на с. 125) та

набір карток для розкладання (по два м’ячики, прапорці, гриби).

Вихователь пропонує дітям розглянути перший стовпчик пред-

метів (для зручності всі інші клітинки можна закрити чистим ар-

кушем паперу).

— Розгляньте й назвіть предмети в першому ряді. (Перший —

грибок, другий — прапорець, третій — м’яч або: ліворуч — гриб,

праворуч — м’яч, між грибом і м’ячем — прапорець.)

— Розгляньте ці самі предмети в нижньому ряді. Чим відріз-

няється їхнє місцерозташування? (Другий — м’яч, третій — пра-

порець.)

Після цього вихователь пропонує розглянути предмети у верх-

ньому ряді другого стовпчика й розкласти предмети в нижньому

ряді так, щоб їхній порядок не повторювався.

6. Повторення. Гра «Відгадай і покажи».

У дітей на столах картки із цифрами від 1 до 9. Вихователь

просить уважно слухати запитання й показувати відповідь за до-

помогою картки із цифрою.

— Скільки пір року?

— Скільки днів у тижні?

— Скільки козенят у казці «Вовк і семеро козенят»?

— Скільки ведмедів зустріла Машенька з казки «Три

ведмеді»?

Запитання можуть бути різного роду. Головне, щоб відповідь

можна було показати цифрою від 1 до 9.

7. Вправа «Закінчи малюнок».

Діти отримують картки з незакінченими малюнками (зразок

див. у додатку на с. 126). Перед виконанням завдання вихователь

може запропонувати дітям взяти дзеркало і прикласти його до по-

ловини малюнка. Діти дійдуть висновку, що в такий спосіб мож-

на побачити цілий малюнок. Після цього вихователь пропонує ді-

тям стати «чарівниками» й домалювати малюнок. Дане завдання

сприяє формуванню просторового мислення й розвитку зорової

пам’яті.

8. Підсумок заняття.

— Скільком слонам ми готували частування?

— Які малюнки у вас утворилися після виконання останньої

вправи?

 

Квітень 4 тиждень