Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Анализ поведения и деятельности ребенка в игре




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

1. Принятие и сохранение игровой задачи.

2. Владение пространственными действиями, степень владе­
ния пространственной лексикой.

3. Владение знаковым письмом: запись и прочитывание знака.

4. Выраженность мотивации достижения: желание освоить сле­
дующую часть игры, характер выбора.


Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Изготовьте необходимые материалы и оборудование для одной-двух
игр.

2. Подготовьте планы-конспекты занятий по играм в соответствии с
рекомендованным количеством занятий.

3. По итогам диагностики сформированности компонентов учебной
деятельности у учащихся составьте программу коррекционных или раз­
вивающих занятий.

4. Обоснуйте логику построения составленной программы занятий
(последовательность игр и упражнений).

5. Под руководством школьного психолога проведите занятия с млад­
шим школьником. Заполните протокол наблюдения за особенностями
поведения и действий ребенка на занятиях.

6. Как изменялась у ребенка мотивация к игре в ходе занятий? Какие
приемы применялись для ее поддержания (усиления, изменения)?

7. Опишите проявления субъектной позиции ребенка в деятельности
на разных этапах проведения игровых занятий.

8. Составьте рекомендации для учителя, родителей по поддержке ре­
бенка в учебных и семейных ситуациях, связанных с направленностью
программы. Обсудите их со школьным психологом.


 

Игровые занятия проводились прежде всего с первоклассника­ми 6 —7-летнего возраста, а также использовались в работе с уча­щимися вторых и третьих классов. По результатам диагностиче­ских методик до начала занятий учащиеся, как правило, имели низкий уровень сформированности пространственных действий, произвольности и внутренней позиции школьника, проявляли не­умение точно использовать указания взрослого.

Для каждого учащегося составлялась индивидуальная програм­ма из двух-трех игр в соответствии со спецификой его затруднений. Наиболее типичная программа для мальчиков включала игры Солдат—офицер», «Троллейбусный маршрут», «Искатель клада»; для девочек - - «Умелая портниха», «Троллейбусный маршрут»\ 'Искатель клада». Иногда, в случаях более выраженной подготовки ребенка к школе, программа ограничивалась двумя играми (ис­ключались «Троллейбусный маршрут» или «Искатель клада»).

После окончания игровых занятий проводились контрольные срезы по методикам «Графический диктант» и «Диктант простран­ственных действий».

Анализ данных контрольной диагностики показал, что, как правило, дети, первоначально вошедшие в группу с низким уров­нем сформированности таких показателей, как произвольность действий и пространственная ориентировка, после коррекцион-ных занятий обнаруживали достаточно высокие результаты.

Беседы с учителями подтверждали определенные изменения: у детей появлялась школьная компетентность, что выражалось в по­явлении (или усилении) внутренней позиции школьника, в из­менении отношения к школе за счет понимания смысла и'значе­ния учения, в возможности построения и поддержания учебного диалога с учителем. Школьникам становилось интересно выпол­нять учебные задания, у них повышалась общая успешность в обу­чении за счет умения действовать в умственном плане, овладения знаково-символическими обозначениями. Кроме того, в результа­те освоения игр у детей снижалась общая школьная тревожность, они становились более спокойными, уверенными.

Далее представим опыт проведения трех игр из коррекцион-ной программы.


Занятия с Вовой К., 7 лет (игра «Солдат — офицер»)

В беседе учительница охарактеризовала Вову как слабоуспева­ющего, очень невнимательного ученика. Она отмечала, что маль­чик после перемены долго не может «включиться в урок»: пере­кладывает тетради, ручки на парте, что-то ищет в портфеле и т.д. На уроках легко отвлекается, много разговаривает.

Результаты диагностических методик показали, что школьную жизнь Вова воспринимает формально, его внутренняя позиция сформирована недостаточно -- преобладали ответы типа «Б» -«дошкольные» (Особенности психического развития детей 6 — 7-летнего возраста, с. 29 — 31). Хотя мальчик успешно справился с заданиями «Диктанта пространственных действий» (две ошибки), выполнить «Графический диктант» он не смог ни под диктовку, ни самостоятельно. Вова не нарисовал правильно ни одного узора. Даже тренировочный узор, который был нарисован взрослым на доске, мальчик начинал рисовать дважды и так и не закончил (рис. 23).

Полученные данные свидетельствовали о низком уровне разви­тия произвольности — умений действовать по указанию взрослого, выполнять задание по образцу. Исходя из этого, были поставлены цели игровых занятий, связанные, во-первых, с формированием новой позиции ребенка — субъекта деятельности, во-вторых, с формированием произвольности психических процессов.

Рис. 23. «Графический диктант» Вовы К.


 


 

 


 


Программа состояла из нескольких игр. Остановимся на неко­торых особенностях поведения и деятельности мальчика в ходе игры «Солдат —офицер».

Уже на первом занятии («Начало службы») обнаружи­лись трудности Вовы, связанные с точным выполнением указа­ний взрослого. Обратимся к протоколу этого занятия.

 

Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания
7.02 30 1-й, 2-й Задачи принимает Играет с удовольст-
          вием, вы-
          полнять
          задания
          ему явно
          нравится
    В сохранении задачи: забывает  
        повторять команду «офицера», гово­рить ел ово «Есть»,  
        переспрашивает  
        количество кле-  
        ток, направление  
        хода  
    Пространствен- Иногда требуется  
      ные признаки листа знает: уточнение взрос­лого: «Левый  
      называет оба признака угла. Ориентируется угол — какой?» (левый верхний). Иногда путает  
      на реальных правую-левую  
      предметах и на стороны  
      листе    

Хотя явных трудностей в пространственной ориентировке на первом занятии Вова не испытывал, было решено провести уп­ражнение «Молчаливая страница» (в этой игре «Молчаливая стра­ница заговорила» — второе занятие) с целью развития про­извольности — умений слушать и выполнять указания взрослого.

С заданиями этого занятия мальчик справился в целом успеш­но. Однако ему вновь было нелегко делать то, что требовалось: называя «синий карандаш», он брал коричневый или зеленый и т.п. На наш взгляд, это связано с низкой произвольностью, рассогласованием вербальных и практических действий.


Достаточно успешно прошло третье занятие («Слово офи­цера — закон»). Хорошо владея пространственной ориентиров­кой, Вова быстро и правильно выполнял задания «офицера», что позволило на этом же занятии перейти к следующему, третьему этапу («Присвоение звания», занятие «Школа офицера»).

Приведем протокол третьего занятия.

 

Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примеча­ния
13.02 3-й, Задачи принимает Легко и
4-й       быстро
          выпол-
          нял зада-
          ния заня-
          тия «Сло-
          во офи-
          цера -
          закон»;
          перешли
          к содер-
          жанию
          следу-
          ющего за-
          нятия —
          «Школа
          офицера»
    Сохраняет задачу: При сохранении  
      «докладывает» о задачи: не повто-  
      конечном пункте ряет команду  
      (итоговый конт- «офицера», часто  
      роль); обнаружи- сразу начинает  
      вает ошибки действовать.  
      «солдата», выпол- В роли офицера  
      няя роль «офице- не всегда замечает  
      ра» (направление невыполнение  
      хода, количество «солдатом» -взрос-  
      клеток; нашел все лым правила  
      ошибки — неопе- игры — сказать  
      рациональный «Есть» и повто-  
      контроль) рить команду  
    Пространствен-    
      ные признаки    
      называет легко,    
      действия осуще-    
      ствляет легко,    
      быстро    

 

 

 

 

     
  окончание протокола     Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания  
Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана- Успешность Трудности Примеча­ния  
             
      лиза           24.02 2-й, 1,2 Задачи принимает    
                  3-й,   и сохраняет.      
                    4-й   Осуществляет      
                        контрольные дей-      
      Сотрудничество             ствия: сразу заме-      
        со взрослым:               чает и исправляет      
        - упреждающие               «ошибки» психо-      
        действия (в роли               лога (еще на этапе      
        офицера, дав ко-               проговаривания      
        манду, сразу под-               «солдатом» ко-      
        сказывает «солда-               манды «офицера»)      
        ту»: «Есть!»); - обсуждает свои             Действия в целом Иногда путает Играл с удо-  
        трудности: «Труд-               выполняет легко и безошибочно. правую-левую стороны вольствием, даже после  
        но, когда солдат                      
        забывает, что                   звонка на урок физ-  
        надо делать»                      
                            культуры  
              продолжал  
Как видно из протокола, трудности Вовы по-прежнему были             составлять «письма» -  
связаны с овладением собственным поведением. Однако можно                
              задания пси-  
отметить и некоторую динамику этого процесса, проявившую-             хологу, объяс-  
ся в появлении и успешном осуществлении контрольных дей-             нив: «Я по-  
ствий.             том быстро  
На четвертом занятии («Служба офицера») Вова играл             на физкульту-  
в паре с одноклассником. Он сумел объяснить правила игры това-             ру разденусь»  
рищу при помощи взрослого, необходимость которой обусловли-              
валась тем, что Вова не всегда мог четко делать это; например, он     Декодирует    
говорил: «Я скажу, а ты четыре клетки вниз» и т. п. Поэтому пси-       «письма» — вслух      
        называет коли-      
холог помогал на начальном этапе занятия — задавал наводящие              
вопросы, подсказывал необходимость переходов к следующему этапу объяснения. Игровые действия (в роли и офицера, и солдата) мальчик вы­полнял легко, безошибочно, с явным удовольствием. Общение с         чество клеток и направление хода. Кодирует — со­ставляет задания для психолога      
партнером носило характер сотрудничества. При объяснении пра-         из 5 — 7 ходов      
вил игры Вова смотрел на него, на листке показывал направле-                
ние хода: «Вот смотри...»; иногда стремился упредить его действия:       Сотрудничество    
«Три клетки влево — это туда...» и т.д.         в общении со      
Поведение и деятельность мальчика на последнем, пятом,         взрослым, инициа-      
занятии («Трудные задания») свидетельствовали о том, что         тивность («А      
он овладел игровыми действиями. Приведем протокол этого за-         теперь я составлю      
нятия.         письмо»)      
 

 

Как видно из протокола, действовать по указанию взрослого, управлять своим поведением Вове на занятии не было трудно. Он проявил достаточно сильную заинтересованность в игре, с удо­вольствием знакомился с новыми правилами (составление «пись­ма»), был инициативен. Все это, на наш взгляд, свидетельствова­ло о том, что мальчик постепенно занимал активную позицию в игре, овладевал собственным поведением.

После пяти занятий игры «Солдат—офицер» с мальчиком вновь был проведен «Графический диктант». Результаты показали, что Вове уже удается действовать по указанию взрослого — в узорах, выполненных под диктовку, он сделал лишь одну ошибку. Однако со второй частью задания — нарисовать самостоятельно узор по образцу — ему еще было трудно справиться: в целом он воспроиз­вел рисунок, выполненный под диктовку, но количество клеток в узорах часто не совпадало с образцом.

Занятия с Аней Б., 7 лет (игры «Умелая портниха», «Искатель клада»)

По мнению учительницы, девочка робкая, молчаливая, ис­полнительная, на уроках пассивная, одинаково равнодушно от­носится к своим успехам и неудачам. С первых дней обучения от-


мечались трудности при письме: не всегда могла скопировать эле­менты букв, не соблюдала («не видела») строчки.

Результаты диагностических методик («Графический диктант», «Диктант пространственных действий») показали, что девочка ис­пытывает затруднения в пространственной ориентировке, в выпол­нении произвольных (по указанию взрослого) действий. Приводим результаты выполнения «Графического диктанта» Аней-Б. (рис. 24).

Программа включала три коррекционно-развивающих игры, несколько упражнений. Остановимся на особенностях поведения и деятельности девочки в ходе двух игр.

На первом занятии игры «Умелая портниха» («Где какая пуговица») Аня с интересом знакомилась с правилами и шкалой роста. Сразу же обнаружились затруднения девочки в простран­ственной ориентировке как в реальном плане (путала правую-ле­вую стороны, правую руку называла левой), так и на игровом поле (не называла оба признака угла и др.); играя на шестиклеточном поле только тремя пуговицами, допускала ошибки.

Поведение девочки на этом занятии отличалось робостью, не­уверенностью. Это проявилось в приглушенном тоне ее голоса (иногда говорила почти шепотом), сидении на самом краешке стула, Аня избегала смотреть в глаза, интенсивно качала ногой на протяжении всего занятия.

Приводим протокол этого занятия.


 


 


Рис. 24. «Графический диктант» Ани Б.


 

Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания
24.11 30 1-й, 2-й Задачи прини­мает  
    Задачи сохра- Словесный от-  
      няет на протя- чет о действиях  
      жении всего затруднен, отвеча-  
      занятия ет односложно  
    Один раз безошибочно При ориентации на реальных пред-  
      разложила 3 пуговицы на метах и на игро­вом поле стойко  
      шестиклеточ- путает правую и  
      ном поле левую стороны; в  
        игре на шестикле-  
        точном поле  
        (3 пуговицы) — 3 ошибки, на  
        девяти клеточном поле (4 пугови­цы) — 3 ошибки.  

Окончание протокола


Окончание протокола


 


Дата, Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания
        Перцептивные действия (описа- Необходима помощь
        ние пуговиц вслух) осущест- взрослого: наводящие
        вляет с помощью вопросы,
        взрослого уточнения
    В сотрудни- Отвечает
      честве со   тихим голо-
      взрослым   сом, избегает
      заинтересова-   взгляда
      на, но занима-    
      ет позицию    
      исполнителя    

Анализ результатов первого занятия показал, что девочка нуж­дается в специальном обучающем занятии, которое позволило бы дифференцировать необходимые пространственные отношения.

С этой целью на втором занятии в программу было вклю­чено упражнение «Молчаливая страница», первая часть которого (определение сторон и углов) вызвала наибольшие затруднения у девочки: часто путалась, сбивалась, даже после помощи взросло­го не могла повторить оба признака угла — вместо «правый верх­ний угол» она говорила «верхний» или «верхний зеленый угол».

Однако желание справиться с заданием было довольно силь­ным, Аня старательно и с интересом выполняла все задания пси­холога. Первый успех в обучении заметно придал ей уверенности и позволил в более быстром темпе освоить вторую часть упражнения.

После упражнения, на третьем занятии («Куда и как при­шить пуговицы»), Аня успешно играла на шести- и девятиклеточ-ном полях с тремя и четырьмя пуговицами. Приводим протокол этого занятия.

 

Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания
29.11 2-й 1,2 Задачи принимает и сохраняет; про-  
      говаривает описа-    
  *   ние и расположе-    
      ние пуговиц вслух    

 

 

Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания
      («маленькая ро-    
      зовая пуговичка    
    в правом верхнем квадрате» и др.) Владеет простран-    
      ственной лекси-    
      кой: без ошибок    
      и пауз определяет    
      пространственные    
      признаки шести-    
      и девятиклеточ-    
      ных полей, назы-    
      вает оба признака    
    угла Сотрудничество Иногда ждет Эмоциональ-
      со взрослым: смотрит в глаза, улыбается поддержки и одобрения со стороны ное пережи­вание успеха: держится не-
        взрослого (зависимость от оценки взрослого) сколько сво­боднее, от­крыто улыба­ется, когда
          успешно
          действует

Как видно из протокола, уже на третьем занятии определение пространственных признаков листа у Ани не вызывало затрудне­ний. На четвертом («Пришиваем пуговицы вместе») и пя­том («Потерявшиеся пуговицы. Поможем портнихе») з а н я т и-я х владение пространственной лексикой стало свободным — де­вочка легко определяла и проговаривала местоположение пуго­виц. На этих занятиях Аня познакомилась с правилами составле­ния схематического письма (научилась «помогать рассеянной портнихе») — кодировать и декодировать информацию.

Обратимся к протоколу пятого занятия.

 

Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания
4.12 30 4-й Учебную и игро­вую задачи при­нимает и сохраняет    

 




Окончание протокола

 

Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания
    Легко дает словес- В осущест-  
      ный отчет о дей- влении мне-  
      ствиях, владеет не­обходимыми сен­сорными эталона- мических дей­ствий: допу­скает ошибки  
      ми при описании пуговиц: «большая при игре на двенадцати-  
      круглая красная пу- клеточном  
      говица», «зеленая поле с пятью  
      треугольная» и т.д. Описание пугови- пуговицами (три ошибки)  
      цы дает уже по собственной ини-    
      циативе, исполь-    
      зуя его как мне-    
    мический прием Свободно владеет __ Ответы де-
      пространственной   вочки стали
      лексикой и опре-   развернуты-
      деляет простран-   ми, она за-
      ственные призна-   дает вопро-
      ки игрового поля:   сы психоло-
      «верхний средний квадрат», «средний   гу и впервые обсуждает
    внизу» и др. Сотрудничество со взрослым: обсужда­ет свои ошибки, игру Некоторая робость со­храняется:
      предлагает снизить   говорит по-
      сложность задания: перейти к работе с   прежнему тихо
      меньшим количест-    
      вом пуговиц (4) и    
    на другое поле (девяти клеточное) Справляется с кодированием: фи-  
      ксируя взглядом    
      расположение пу-    
      говиц на поле, вы-    
      бирает карандаши    
      нужно цвета для    
      заполнения конт­рольной карточки    

Успешно осваивая игровые действия, Аня долго испытывала неуверенность в себе. На первых занятиях она почти ничего не говорила, ее ответы всегда были односложными («да», «нет»), иногда просто кивала головой. Такое поведение девочки долго со­хранялось, неуверенность проявлялась в постоянном поиске одоб­рения со стороны взрослого. Например, и на четвертом занятии она еще искала поддержки (называя пространственные признаки игрового поля, обязательно взглядом спрашивала: «Верно ли?»), каждый раз ждала кивка взрослого и, лишь получив подтвержде­ние правильности своего ответа, продолжала игру.

Эмоциональная поддержка психолога помогала Ане преодо­леть боязнь сделать ошибку, неуверенность в себе. Помощь взрос­лого на каждом занятии носила главным образом эмоционально-регулирующий характер и заключалась в оценочных суждениях, одобряющих действия ребенка. Так как девочка на занятиях была робкой, очень мало и тихо говорила, то психолог чаще использо­вал невербальные средства поддержки (кивок, ободряющая улыб­ка, теплый эмоциональный тон и т.п.). Постепенно овладение пространственной ориентировкой, успешное освоение игровых действий способствовали росту уверенности.

На последнем, шестом, занятии («Потерявшиеся пуго­вицы. Подсказка для памяти») Аня выбрала для игры подругу из класса, но роль ведущего для нее была трудна, требовалась помощь взрослого (подсказка, вопросы при объяснении правил игры).

Приводим протокол этого занятия.

 

Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания
5.12 3-й, Задачу совмест- С трудом Помощь пси-
4-й   ных действий при- объясняет холога: под-
      нимает, сохраняет правила игры сказка, вопро-
          сы, объясне-
          ние за девоч-
          ку. Дополни-
          тельно сама
          объяснила
          назначение
          шкалы роста
    Осуществляет В конце заня-
      контрольные дей- тия стала до-  
      ствия. При затруд- пускать ошиб-  
      нениях в запоми- ки, действия  
      нании переходит торопливы,  
      к проговариванию передвигает  
      действий вслух:    

 




Окончание протокола

 

Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания
      «Большую крас- пуговицы с
      ную круглую пу­говичку приши­ваем в левый места на место (четыре ошибки)  
      верхний квадрат»    
    Свободно владеет  
      пространственной    
      лексикой    
    Сотрудничество В сотрудни-
      с партнером: усту­пает право выбора пуговиц, фишек при работе со   честве вновь появилась не­которая неуве­ренность, за-
      шкалой роста   висимость от
          оценки
          взрослого

Итак, Аня в достаточной степени овладела игровыми действи­ями, при помощи психолога смогла сама организовать игру. Одна­ко на последнем этапе вновь проявилась ее неуверенность, боязнь сделать ошибку.

Наблюдения за поведением и игрой девочки во время занятий позволили сделать вывод о том, что целями дальнейших игровых занятий должны стать закрепление навыков пространственной ориентировки на другом материале; повышение уверенности в себе; готовность занять иную позицию во взаимодействии — не испол­нителя, а субъекта деятельности.

Эти цели реализовывались в игре «Искатель клада».

На первом занятии Аня с интересом знакомилась с пра­вилами игры, обсуждала с психологом способы обозначения пред­метов на плане. Однако пространственная ориентировка вновь осу­ществлялась девочкой с некоторыми трудностями: определяя ме­стоположение предметов в кабинете психолога, она иногда пута­ла левую и правую стороны, не могла ориентироваться по плану при смене точек отсчета.

Хотя на занятии Аня довольно много и свободно говорила, открыто улыбалась, все же чувствовалась некоторая ее напряжен­ность, это выражалось в позе в начале занятия (учебная посадка), в навязчивых движениях (теребила подол юбки).

В ходе этого занятия девочка успешно освоила правила игры, научилась использовать план для поиска предмета — «клада»


(например, взяв листок с планом, вначале поворачивала его так, чтобы сориентироваться относительно того места, где стояла, и лишь затем определяла, где спрятан «клад»).

На втором занятии на предложение психолога самосто­ятельно составить план Аня уверенно согласилась, быстро и лег­ко составила план кабинета, используя принятые ранее условные обозначения предметов. Это объяснялось тем, что девочка дома по своей инициативе организовала понравившуюся ей игру с се­строй: составили план комнаты, вместе играли. Аня с удоволь­ствием рассказывала об этом на занятии.

Она успешно и уверенно осуществляла все игровые действия: ориентировалась по плану, легко находила «клад», точно обозна­чала место его нахождения.

Успешное освоение игры, некоторый рост уверенности девоч­ки позволили на завершающем, третьем, занятии ввести в игру ту же одноклассницу Ани, что и на предыдущем.

Приводим протокол последнего занятия игры «Искатель клада».

 

Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания
12.02 30 3-й, 4-й Задачу совмест­ных действий Зависимость от оценки  
      принимает: пыта­ется объяснить взрослого: объясняя  
      правила, органи- правила игры,  
      зовать игру смотрит не на  
        партнера, а на  
        психолога,  
        ждет подтвер-  
        ждения пра-  
        вильности  
        своих слов  
    Местоположение  
      предметов в    
      реальном и сим-    
      волическом про-    
      странствах опре-    
      деляет легко    
    Легко и уверенно  
      составила план    
      кабинета психо-    
      лога    
    Сотрудничество Во время
      со сверстницей:   игры разгова-


Окончание протокола

 

Дата. Время (мин) Этап игры Пози­ции ана­лиза Успешность Трудности Примечания
      отвечает на во­просы при объяс­нении игры, по-   ривали мало и тихо. Впервые на
      могает девочке в   занятии сме-
      ориентации при   ялась, раду-
      смене точек от-   ясь успеху
      счета и в поиске «клада» (опреде­ленным образом   подруги
      подает листок с    
      планом, облегчая тем самым поиск)    

Как видно из протокола, затруднения Ани на последнем этапе игры (как и в предыдущей игре — «Умелая портниха») связаны с особенностями ее поведения в ситуации взаимодействия. Каждый раз на начальном этапе взаимодействия со взрослым или со сверстни­ком в ходе игровых занятий она проявляла неуверенность, напря­женность, социальную робость, несмотря на переживание успеха в деятельности. Особенно это проявилось в ходе игры «Искатель кла­да», на третьем занятии. Нам казалось, что успех и уверенность девочки на втором занятии позволят ей более уверенно, чем в игре «Умелая портниха», справиться с ролью ведущего, но она вновь ждала поддержки и одобрения взрослого. Однако следует отметить, что Аня все же справилась с ролью организатора игры, не пыталась быть только исполнителем. Это свидетельствует о некотором усиле­нии субъектности позиции девочки в ситуации взаимодействия.

Результаты проведенных занятий по двум описанным играм, а также по некоторым другим играм и упражнениям показали не­обходимость проведения с девочкой игровых занятий по другой программе, направленность которой была бы связана с преодоле­нием застенчивости, робости. И хотя это не входит в задачи на­стоящей работы, отметим, что девочка в дальнейшем участвовала в занятиях психотерапевтической группы (куклотерапия).

Подведем некоторые общие итоги представленных занятий. Результаты диагностики, проведенной после всего цикла занятий («Графический диктант»), показали, что Аня в достаточной сте­пени овладела умением действовать по указанию взрослого, не испытывала затруднений в пространственной ориентировке. Ее успехи значительно улучшились: если в начале занятий она вхо­дила в группу детей с низким уровнем сформированности про-


странственной ориентировки и произвольности поведения, то те­перь ее результаты стали довольно высокими.

Учительница также отмечала изменения в поведении и учебе девочки: Аня успешно овладевала письмом, стала активнее на уроках (поднимала руку, отвечала с места, иногда и у доски); если раньше на переменах предпочитала оставаться в классе, то теперь стала играть с девочками в коридоре.

Наши наблюдения за поведением девочки показали, что ее отношение к школе, к общению со взрослыми и сверстниками изменились — она стала более свободной, открытой, активной.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. В чем проявлялась позиция субъекта деятельности у детей в ходе
коррекционно-развивающих занятий?

2. Определите, какие виды помощи (по М.Н.Костиковой) исполь­
зовал психолог в работе с детьми.

3. Определите, развитию каких познавательных возможностей у ре­
бенка способствовали проведенные занятия.

4. Сравните свой учебный опыт проведения коррекционно-развива­
ющих занятий с ребенком с опытом, описанным в данной главе.







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 625. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.073 сек.) русская версия | украинская версия