Теоретична і методична підготовка до теми.

3.3.2.1. Питання длятеоретичної підготовки до занять:

1. Види уваги та способи їх активізації в навчальній діяльності.

2. Характеристика процесів пам’яті. Умови ефективного запам’ятовування.

3. Змістовні й операційні характеристики мисленнєвої діяльності. Мислення і уява.

4. Індивідуальні та вікові особливості розвитку пізнавальних процесів у підлітковому віці та їх урахування в роботі вчителя.

3.3.2.2. Основні поняття до теми:Пізнавальна діяльність. Мимовільна, довільна, післядовільна увага. Обсяг, переключення, розподіл, стійкість, концентрація уваги. Механічне, смислове, мимовільне й довільне запам’ятовування. Мнемотехніка. Відтворення. Образна, рухова, емоційна і смислова пам’ять. Аналітико-синтетичний характер мисленнєвої діяльності. Репродуктивне і творче мислення. Відтворююча і творча уява.

3.3.2.3. Методи психодіагностики пізнавальної сфери:

1) спостереження; 2) аналіз продуктів діяльності; 3) природний експеримент; 4) тести; 5) метод експертних оцінок.

3.3.2.4.Бібліографія:

3.3.2.4.1. Основна література:

1. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1987. — С. 320-324.

2. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1987. — С. 169-174.

3. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1981. — С. 203-207.

4. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. — С. 5-29; 61-79; 101-120.

5. Смирнов А.А. Роль понимания в запоминании // Там же. — С. 388-395.

3.3.2.4.2. Підручники, посібники:

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. — М.: Просвещение, 1986. — С. 113-138.

2. М’ясоїд П.А. Загальна психологія. — К.: Вища школа, 2000. — С. 244-298; 322-356.

3. Немов Р.С. Общая психология. — М.: Просвещение, 1990. — С. 104-158.

4. Психологія /За ред. Ю.Л.Трофімова. — К.: Либідь, 1999. — С. 185-270; 315-337.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: ПИТЕР, 1999. —

С. 225-240; 290-328; 417-434.

6. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. — С. 50-53; 61-64; 67-73; 79-91.

3.3.2.4.3. Додаткова література:

1. Аткинсон А. Человеческая память и процесс обучения. — М.: Прогресс, 1980.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 91 с.

3. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М., 1995.

4. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Н.Романова. — М.: МГУ, 1976.

5. Тихомиров О.К. Психология мышления. — М., 1984.

6. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 288 с.

3.3.3. Завдання для спостереження за пізнавальною діяльністю учнів:

 

Використовуючи подану нижче схему, проаналізуйте особливості пізнавальної діяльності Вашого досліджуваного на уроці і на основі даних спостереження зробіть узагальнюючи висновки про її продуктивність.

Орієнтовна схема спостереження та аналізу пізнавальної діяльності учнів і діяльності вчителя на уроці

Етапи уроку	Дії вчителя	Дії учня	Психологічний аналіз
Організаційний	Прийоми організації уваги на початку і по ходу уроку і оцініть їх ефективність	Наскільки швидко спостережуваний Вами учень зосереджує увагу на діях вчителя? На основі яких зовнішніх проявів уваги Ви це встановили? Як реагує учень на активізуючі і дисциплінарні звернення вчителя по ходу уроку?	Охарактеризуйте індивідуальні особливості уваги досліджуваного
Опитування	Прийоми опитування	Особливості відтворення учня: готовність до відповіді, самостійність і осмисленість, повнота і точність, опора на смислові зв’язки тощо. Уміння мислити гнучко/шаблонно, робити узагальнення, орієнтуватися переважно на суттєві/поверхові зв’язки тощо	Охарактеризуйте особливості мнемічних та мисленнєвих процесів досліджуваного
Пояснення і закріплення нового матеріалу	Дії по формуванню зацікавленості темою, прийоми подачі нового матеріалу, завдання (ілюстративні, на закріплення вивченого матеріалу)	Психологічна позиція учня (активно-суб’єктна, пасивно-об’єктна, байдужа). Особливості сприймання нового матеріалу, інтерес до окремих завдань тощо	Охарактеризуйте особливості перцептивної діяльності учня

Розгорнуті рекомендації для систематизації даних спостереження та написання висновків по темі наводяться нижче: