Студопедия — Мешающее влияние связанных с самооценкой когнитивных образований
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Мешающее влияние связанных с самооценкой когнитивных образований






Попытку дифференцировать описа­ния когнитивных образований в зави­симости от их содержания и опреде­лить их влияние на результат де­ятельности по выполнению задания предпринял автор этой книги [Н. Несkhausen, 1980]. Экзаменующимся сра­зу после экзамена было предложено ответить в опроснике, насколько их мысли обращались к предметам, пря­мо к решаемой задаче не относящим­ся. Например, давались вопросы, от­носившиеся к анализу причин успеха и неудачи, к размышлениям об ожи­даемых последствиях, к самим ожи­даниям успеха и неудачи, к связан­ным с ними аффективным состояниям и т. п.

Такого рода когнитивному содержа­нию обычно приписывается тормозя­щее влияние на успешность деятель­ности. Вместе с тем предполагается, что интенция реализации и выявления своих возможностей ни препят­ствует, ни способствует успеху. В оп­росник входили также задания, ко­торые позволяли установить, было ли состояние мотивации во время экза­менационных испытаний связано с уверенностью в успехе (У-состояние) или с боязнью неудачи (Б-состояние). Сопоставление заданий по оценке обоих состояний осуществлялось с помощью содержательного анализа, уже апробированного при измерении мотива достижения (см. следующий раздел). Факторный анализ соответ­ствующих частей опросника выявил шесть факторов (три когнитивных и три аффективных компонента), ха­рактеризующих мотивационное состо­яние. Эти компоненты соответствуют переменным Либерта и Морриса «сом­нение в себе» и «возбуждение». Представленные в заданиях компо­ненты можно описать следующим об­разом: когнитивные — чувство соб­ственной некомпетентности, отрица­тельная самооценка, ожидание неуда­чи (и, соответственно, противополож­ные по знаку компоненты); аффек­тивные — эмоциональная возбужден­ность, ощущение чрезмерности предъ­явленных требований, недостаточный контроль за собственными реакциями. У экзаменующихся с преобладани­ем Б-состояния чаще фиксировались 6 из 7 когнитивных образований, от­носящихся к самооцениванию, по сравнению с теми, у кого преоблада­ло У-состояние; последние почти в 2,5 раза чаще сообщали о «забывании себя», т. е. об отсутствии когнитив­ных образований, связанных с само­оценкой. Одновременно их внимание концентрировалось на информации, относящейся к содержанию выполня­емого задания. Группе испытуемых с Б-состоянием мысли о самооценке ме­шали работать, в то время как группа испытуемых с У-состоянием такого рода затруднений не испытывала. Эти зависимые от мотивации разли­чия во влиянии связанных с само­оценкой когнитивных образований, по-видимому, проявляются независи­мо от частоты фиксации самих обра­зований. Если, наконец, проследить взаимосвязь различных факторов мо­тивационного состояния и достижений во время экзамена, то данные Либер­та и Морриса — подтверждаются только когнитивные, но не аффектив­ные компоненты — явно ковариируют с экзаменационными оценками. Чем выраженнее были чувство некомпе­тентности, негативная самооценка и ожидание провала на экзаменах, тем ниже оказывалась оценка.

Таблица 6.3 поясняет некоторые из полученных результатов. В ней при­ведены данные о взаимосвязи факто­ров мотивационного состояния с со­держанием различных когнитивных образований и экзаменационными оценками.

Как видно из таблицы, различные по содержанию мысли тем сильнее тормозят деятельность субъекта, чем выраженнее у него чувство собствен­ной некомпетентности, отрицательная самооценка и беспокойство. Из раз­личных когнитивных образований, препятствующих достижению, наибо­лее значительными являются: анализ причин успеха и неудачи, привлека­тельность последствий экзамена и ожидание результата предпринима­емых действий. Они переживаются как мешающие достижениям в том случае, когда у индивида преоблада­ет мотивационное состояние боязни неудачи (см. также т. 2, рис. 12.10). Впрочем, как уже отмечалось, с низ­кими экзаменационными оценками коррелируют когнитивные, а не аф­фективные компоненты мотивацион­ного состояния.

Таблица 6.3

Зависимость между выраженностью шести факторов мотивационного состояния боязни неудачи, связанным с самооценкой когнитивным образованием и результатами экзамена [Н. Heckhausen, 1980]

 

 

Таким образом, с мотивационным состоянием боязни неудачи связаны три когнитивных фактора, принадле­жащие к классу реакций (RA). кото­рые, как полагали Мэндлер и Сара-зон [G. Mandler, S. В. Sarason, 1952], мешают выполнению задания. Можно, однако, возразить, что корреляция этих факторов с низкими достижени­ями тривиальна, поскольку они обус­ловлены реалистической оценкой си­туации, — мотивационное состояние боязни неудачи, как оно субъективно представлено в чувстве собственной некомпетентности, отрицательной са­мооценке и ожидании провала, лишь сопутствует слабому развитию соот­ветствующей способности. Однако против этого предположения говорят уже упоминавшиеся данные [I. G. Sa­rason, 1958b; 1972] о том, что боящи­еся экзаменов могут при щадящих самооценку условиях заметно улуч­шить свои достижения и даже прев­зойти тех, кто такой проверки не боится. В более поздних исследова­ниях изменения поведения испыту­емых, переживающих страх перед эк­заменами, также было зафиксирова­но заметное улучшение результатов.

Прежде, чем мы перейдем к анали­зу этих исследований, опишем теоре­тический подход, в русле которого пытались вывести функциональную зависимость между вниманием и до­стижением. Истербрук [J. A. Easterbrook, 1959] предположил, что повы­шенная эмоциональная активность су­жает зону внимания, вследствие чего испытуемый не замечает релеван­тные выполняемому заданию раздра­жители (степень использования ука­зательных стимулов — range of cue utilisation). В эксперименте Уочтела [P. L. Wachtel, 1968] индивиды, испы­тывавшие страх перед экзаменами, выполняли задание, требовавшее ловких движений и отслеживания сиг­налов в периферическом поле зре­ния. Оказалось, что у боящихся экза­менов в ситуациях, отягощенных са­мооценкой, увеличивались показате­ли обработки информации в централь­ном поле зрения, но время реакций на периферические сигналы возрастало. Эти данные согласуются с предполо­жением Истербрука. Уочтел приписы­вает снижение достижений сужению поля внимания, что, в свою очередь, объясняется отвлечением, ввиду уг­розы самооценке, части ресурсов вни­мания от восприятия внешнего окру­жения на внутренние переживания.







Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 331. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Особенности массовой коммуникации Развитие средств связи и информации привело к возникновению явления массовой коммуникации...

Тема: Изучение приспособленности организмов к среде обитания Цель:выяснить механизм образования приспособлений к среде обитания и их относительный характер, сделать вывод о том, что приспособленность – результат действия естественного отбора...

Тема: Изучение фенотипов местных сортов растений Цель: расширить знания о задачах современной селекции. Оборудование:пакетики семян различных сортов томатов...

Характерные черты немецкой классической философии 1. Особое понимание роли философии в истории человечества, в развитии мировой культуры. Классические немецкие философы полагали, что философия призвана быть критической совестью культуры, «душой» культуры. 2. Исследовались не только человеческая...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит...

Кран машиниста усл. № 394 – назначение и устройство Кран машиниста условный номер 394 предназначен для управления тормозами поезда...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.009 сек.) русская версия | украинская версия