III. Epikrise 3 страница

Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 592

Родился в 1900 г. Получил образование в униатском учительском колледже в Пенсильва- нии, закончив его в 1925 г. После двух лет преподавания математики в Чарльстауне (За- падная Виржиния) обучается психологии в Стэндфордском университете. Его внимание привлекаютстатистические методы, используемые психологами. После завершения уче- бы в 1930 г. начинает преподавательскую деятельность. Докторскую степень получает в

1932 г. Во время Второй мировой войны в занимается статистическими и психологиче- скими исследованиями в армии. Первое издание его «Психологической статистики», по которой будут учиться несколько поколений американских студентов, состоялось в 1949 г. Долгие годы был профессором психологии, статистики и образования Стэнфордско- го университета, также профессором психологии и образования университета Техаса. В 1963-1964 — президент Американской психологической ассоциации. Помимо статис- тики, где он вес большой вклад в развитие факторного анализа, занимался проблемами психологии интеллекта, считая его наследственно детерминированным. В возрасте

65 лет уходит в отставку. Умер в 1986 г.

В 1938 г. в Великобритании появляется тест, который, с известными измене- ниями, и по нынешний день весьма широко используется психологами всего ми- ра. Этот тест — прогрессивные матрицы Равена,был разработан Л. Пенросем и Дж. Равеном для измерения общего интеллекта и, как предполагалось, сводил к минимуму влияние культуры и обучения на получаемые результаты. Будучи те- стом невербальным, он состоял из однородных заданий-композиций, для решения которых от обследуемого требовалось выбрать пропущенный сегмент, заверша- ющий последовательность предложенной композиции (в каждом задании суще- ствует некоторый логический принцип прогрессии, который необходимо устано- вить для успешного решения, но от задания к заданию это сделать все более слож- но). Тест основывался на теории генерального фактора Ч. Спирмена. Однако, прогрессивные матрицы Равена не стали высоко эффективными для предсказа- нии успешности обучения.

В начале 1930-х гг. внимание психологов привлекает тест Бэбкокадля диаг- ностики снижения интеллекта (Babcock's Deterioration Test). Тест включал вер- бальные задания из шкалы Стэнфорд-Бине для оценки уровня преболезненного состояния интеллекта больного, а затем предлагались 24 пробы для определения скорости реагирования и способности к учению. Эти показатели рассматривались как отражающие уровень имеющегося интеллектуального функционирования. Предполагалось, что разница между этими двумя оценками будет отражать уро- вень снижения интеллекта.

В то же время звучали предостережения, касающиеся использования подобных тестов в условиях клиники психических заболеваний. Дж. Хант (1936) указывал на то, что, во-первых, среди психологов существует тревожащая тенденция наив- но принимать психиатрические диагнозы как фактические. Тогда как в действи- тельности и классификационные схемы, и диагнозы должны истолковываться как вероятностные, особенно учитывая пристрастия, принадлежность к определенной научной школе, наконец предубеждения психиатров. Во-вторых, большинство психологов игнорировали мотивационную сферу пациента. Поэтому во многих исследованиях было фактически невозможно определить, почему пациент не ре- шил предложенную тестовую задачу: не мог решить или не был заинтересован в решении?

1.3. Психодиагностика в XX в. 41

Родился в Румынии в 1896 г. В 6 лет вместе с родителями и ше- стью старшими братьями переехал в Нью-Йорк. Степень бака- лавра получил в городском колледже в 1916 г., а в 1917-м — ма- гистерскую степень в Колумбийском университете. Судьба сво- дит его с известным американским психологом Борингом, кото- рому он помогает в работе, связанной с проведением и обсчетом результатов, полученных с помощью армейского теста «Альфа». В годы Первой мировой войны Векслер в армии занимается об- следованием уровня интеллектуального развития военнослужа- щих, используя различные тесты, в том числе и появившуюся в то время стэнфордскую редакцию шкалы интеллекта Бине. В 1919 г., демобилизовавшись из армии, Векслер отправляется на два го -

да в Европу, где получает возможность учиться статистике у Чарльза Спирмена и Карла Пирсона — блестящих исследователей интеллекта, создателей корреляционного и фак- торного анализа. После возвращения в Нью-Йорк работает психологом в консультации для детей (Бюро детского воспитания). В период с 1927-го по 1932 г. занимается част- ной практикой, а с 1932 г. он — главный психолог психиатрической клиники Беллвью. В 1935 г. под руководством еще одного выдающегося американского психолога Р. Вуд- вортса защищает диссертацию, посвященную измерению эмоциональных реакций. Че- рез четыре года Векслер создает свой всемирно известный тест для измерения интел- лекта взрослых — шкалу интеллекта Векслера-Беллвью. Незадолго до своей смерти, последовавшей в мае 1981 г., Давид Векслер издает переработанный им вариант теста для измерения интеллекта взрослых.

Снижение интеллекта рассматривалось и Давидом Векслеромв созданной им шкале интеллекта Векслера-Беллвью (Wechsler-Bellevue, 1939).

Эта шкала состояла из 11 субтестов, предназначенных для оценки разных сто- рон интеллекта. С помощью первой группы субтестов, так называемых вербаль- ных, диагност получал представление об общей осведомленности обследуемого, его понятливости, умении решать простые арифметические задачи и устанавли- вать сходство между предметами и явлениями. Также требовалось повторять вслед за экспериментатором все возрастающие ряды цифр, расположенных в слу- чайном порядке, и дать максимально приближающееся к словарному истолкова- ние ряду слов, от простых до сложных понятий. В невербальных субтестах от ис- пытуемого требовали зашифровать (с помощью предложенных знаков) цифры, найти недостающие детали изображений, сложить из кубиков разнообразные фи- гуры, установить логическую последовательность событий, наконец составить из частей определенные фигуры. На основе успешности выполнения этих субтестов определялись три показателя по данному тесту: интеллект вербальный, интеллект невербальный (практический) и общий показатель интеллекта. Наиболее важным (и этапным для психодиагностики!) в конструировании теста Векслера было то, что он отвергал концепцию умственного возраста как непродуктивную. Значение IQ в 100 единиц использовалось им для обозначения среднего результата возраст- ной группы; таким образом, стало возможным рассчитывать таблицы для пре- образования полученных баллов (так называемых «сырых») в IQ-показатель с учетом возрастной группы испытуемого. В этом случае баллы, набранные конк- ретным лицом, сравниваются с баллами других лиц примерного того же возрас- та. Знаменитая штерновская формула IQ преобразуется и приобретает следую- щий вид:

42 Глава 1. История психодиагностики. Введение

Родился в 1874 г. в Вильямсбурге штата Массачусетс. Он был вторым сыном в аскетической семье методистского священника. Первую степень бакалавра получил в Уэслианском университете

(1895), вторую — в Гарварде (1896); степени магистра (1897) и доктора (1898) — в Колумбийском университете. Преподавал пе- дагогикуи генетическую психологию. Почетныйдоктор рядауни- верситетов в США и за рубежом. Наибольшую известность ему принесли исследования в области научения животных, которое происходит, по его мнению, через установление связи между стимулом и реакцией. В течение многих лет был едва ли не самым известным психологом в мире. Вокруг его идей и работ постоян- но велись дискуссии, в которых он сам почти не принимал учас-

тия. Внес существенный вклад втеорию и практикуизмерения интеллекта. Сравнитель- но рано ушел в отставку, умер в 1949 г.

достигнутый (реальный) показатель ожидаемый средний показатель для возрастной группы

Напомним, что в шкале Стэнфорд-Бине баллы, набранные взрослыми,оцени- ваются только по отношению к результатам, полученным детьми и подростками. В процессе разработки своей шкалы Векслер обнаружил, что результаты по неко- торым из субтестов начинают постепенно снижаться в возрасте между 15 и 22 го- дами, а после 35 лет этот процесс наиболее выражен. Некоторые психологи это восприняли как указание на то, что интеллект достигает максимального уровня развития к раннему взрослому возрасту, а затем начинает снижаться. Для других психологов эти данные служили всего лишь очередной иллюстрацией того, что интеллектуальное развитие варьируется в зависимости от отдельной способности и способов, с помощью которых она оценивается. Тем не менее обнаруженная Векслером зависимость от возраста успешности выполнения одних субтестов и независимость — других становится основой для оценки возрастного снижения интеллекта (оценка снижения базировалась на сравнении баллов по субтестам, ре- зультаты выполнения которых предположительно не изменялись с течением вре- мени, с теми, результаты по которым ухудшались с возрастом). Кульман в 1939 г. предлагает еще одну редакцию шкалы Бине, но она остается практически незаме- ченной на фоне популярности шкалы Стэнфордской версии и теста Векслера.

В 1937 г. были опубликованы Калифорнийские тесты на умственную зрелость (The California Tests of Mental Maturity). Они отражали взгляды Эдварда Ли Торн- дайкаи Луиса ЛеонаТерстоунана понимание интеллекта. Эти исследователи по- лагали, что интеллект состоит из независимых способностей или факторов. Пред- назначенные первоначально для детей школьного возраста, Калифорнийские те- сты на проверку умственной зрелости содержали задания на остроту зрения и слуха, моторную координацию, память, пространственные отношения, рассужде- ния и словарный запас.

В 1938 г. Терстоун публикует свой Тест первичных умственных способностей(Primary Mental Abilities Test). Основываясь на результатах факторно-аналитиче- ского исследования, он полагал, что шкала измеряет семь независимых факторов, характеризующих интеллект. Здесь следует заметить, что Терстоун является не

1.3. Психодиагностика в XX в. 43

Родился в1887г. в Чикаго. Выходец из семьи шведов и начальное образование получал как в Швеции, так и в США. Ранние инте- ресы Терстоуна были связаны с физикой, математикой и инже- нерным делом. Бакалавре 1912 г., степеньдоктора получил в Чи- кагском университете (1917). В 1917-1924 гг. работает в Питтс- бургском технологическом институте. В 1924-1952 — профессор психологии Чикагского университета. Президент Американской психологической ассоциации (1932). Терстоун разрабатывал тео- рию и методы шкалирования психологических данных (так назы- ваемыешкалыТерстоуна). Важнейшимегооткрытиембылметод многофакторного анализа, ставшего основой многих психодиаг- ностических исследований. Разработка этого метода приводит

Терстоуна к формулированию мультифакторной концепции структуры интеллекта. С 1952 г. до конца жизни (1955) — директор психометрической лаборатории Северо-Каролинско- го университета, позднее названной его именем.

только автором тестов, но родоначальником вполне оформившейся к 1931 г. муль- тифакторной теории интеллекта— теории, отрицающей общую основу способ- ностей. Эта теория противостоит концепции генерального фактора, выдвинутой Ч. Спирменом (см. выше).

В этом же году Гезелл и Елена Томпсон представили критерии для оценки интеллектуального развития младенцев в возрасте от 4 до 56 недель.

Эдгар Долл создает в 1935 г. Шкалу социальной зрелости Вайнленд (The Vine- land Social Maturity Scale), предназначенную для измерения социального разви- тия1. Шкала предназначалась для использования в работе с лицами от младенче- ского до 30-летнего возраста и была уникальной в том, что ее результаты были основаны на беседе с тем, кто хорошо знает объект исследования. Было использо- вано 117 заданий-вопросов, сгруппированных по возрастным уровням. Результа- ты по шкале позволяли определить «социальный возраст», который, при делении на хронологический, давал исследователю «коэффициент социального развития» (Social Quotient — SQ). При конструировании своей шкалы Долл исходил из того, что некоторые индивидуумы, например правонарушители, могут иметь высокий интеллектуальный уровень, но низкий уровень социальной зрелости. Таким об- разом, Долл стал одним из первых психологов, обратившихся к изучению лично- стных факторов, связанных с интеллектом. Впрочем, для детей дошкольного воз- раста задания теста были весьма близки к критериям развития по Гезеллу. Тем самым Шкала Вайнленд давала возможность оценки уровня развития детей в том случае, когда не было возможности их протестировать.

В 1931 г. был опубликован тест Олпорта—Вернона для изучения системы лич- ностных ценностей (Allport—Vernon—Lindzey Study of Values). Тест основывался на теории личности Эдуарда Шпрангера и позволял выделить приоритетные для индивида группы ценностей: эстетические, теоретические, экономические, соци-

Шкала психосоциального развития, была разработана под руководством известного французского психолога Рене Заззо (1960) и по настоящее время используется в психодиагностических исследо- ваниях.

44 Глава 1. История психодиагностики. Введение